南阳市第二十四小学校班主任智慧书院研修记（四）绿树阴浓夏日长，蓬勃生长正当时

闫彩霞

又是一年盛夏里，绿荫蝉鸣耕读忙。在这样一个处处萌发着灿烂的美丽季节里，我们带着满腔的热情，怀着共同的期待，共赴7月28日与王怀玉老师的盛夏班会力之约。 2022年盛夏，我们相聚在云端，开启一场研修之旅！ 　　王怀玉，广东省名班主任,广东省家庭教育指导师，深圳市首届、第二届名班主任工作室主持人，深圳市优秀班主任。2005年，通过绿色通道调入南山区第二实验学校（原中央教科所南山附属学校）任教至今，先后带四届不同起点的班级，班班精彩，多次被评为深圳市或南山区优秀中队。结合教育教学实践，先后出版个人专著《从班级到成长共同体》《小学家校沟通的艺术》《班级管理新探》《小学班级特色活动设计与指导》等四部,在各级各类报刊杂志上发表论文50多篇。个人主持或参与国家、省市级科研课题十余项，曾获省教书育人先进个人、省教改先进个人，市教育科研学术带头人、市小学语文学科带头人等称号。《班主任之友》《班主任》《中小学班主任》等杂志封面人物。 一、主题班会的设计与实施 　　讲座伊始，王老师向我们抛出问题：“班会力即班主任设计班会的能力，那么大家认为班会力具体体现在哪几个方面呢？接着她出示了设计班会应具备的三大关键能力：1.资源整合力。2.主题建构力。3.实时调控力。让大家带着思考和探究一起观摩陶岚老师的主题班会课《三孩时代我之见》。 01.设计班会应具备的关键能力 三大关键能力 陶岚老师的主题班会《三孩时代我之见》 　　王老师连线邀请陶岚老师对主题班会的设计做了分享。陶老师表示要教师把主题班会课当做定海神针，充分发挥班会课的激发、引导、促进作用。天天用，月月用，越用越轻松。在平时就注重素材的积累，厚积薄发。不仅把把每一次班会课当做成长过程节点的展示，更是深化了自己对班会力的认识的契机。 　　随后怀玉老师就这节班会课做了点评：陶老师拥有高超的资源整合能力：设置班级新闻箱，充分了解学生需求，让学生真正的参与班会中。邀请社区工作人员，家长代表，心理教师全程参与，把上课地点选择在社区工作站。在主题建构方面她基于学生成长需求点，紧扣国家教育热点，课前的家庭统计表也充分证明陶教师时刻关注学生内心的想法，才会有这样的教育契机来发现问题，提炼主题。整个班会流程设计，三维目标环环相扣，为我们提供了非常的精彩的一个主题班会案例。 王怀玉老师《时间去哪儿》主题班会 她巧妙借把陶岚老师的《三孩时代之所见》和自己《时间去哪儿》主题班会为案例，对每个环节进行讲解和分析，让我们了解到班会主题的选取、班会主题目标的确立、班会组织形式及活动安排等流程需要注意的细节。 02 主题班会的实施 班会设计主题的是班主任要对班级学情充分了解的基础上，基于学生真实成长需要，考虑现实性，并基于时代背景及学校总体节点性去选取的。 班会的目标要清晰，要注意将活动育人的价值转化为学生发展的目标，还要有明晰的课堂环节突出学生的主体地位，班主任把握介入的度，组织形式灵活多样，每个环节与主题都有对应梯度上升。 在预设环节，要有生成的意识和空间，要注重教育结果的呈现，更注意课后的延展教育。最后王老师还强调要对班会课的实施现状及时的进行反思并跟进。 二、新时代班级建设微创新 　　在日常工作中，面对千头万绪的教育教学活动时，如何通过科学规划，统筹兼顾，顺应新时代的新要求和学生成长的“真”需求，让常规工作有新意、见实效，同时在改进常规工作过程中获得自我提升？听怀玉老师给你支招。 01.班级建设的底层逻辑 如何体现常规而超越常规的工作态度呢？怀玉老师以班级竞选为例阐明她的底层逻辑，她认为价值定位决工作方式，流程化的被动参与完成学校常规管理无法最大发挥教育功能。班级经营的根基在于立足学生发展的立场。创造更多的机会让学生参与到班级管理，从而锻炼他们的领导和协作能力。教师是关注学生的发展历程，并不是关注金字塔尖的学生实践操作，而是基于常规而超越常态活动赋能，赋予更多的学生能量和价值。教师在不断思考探索，就是提升自己的系统思维、复杂性思维和批判性思维等一系列的思维品质，思维品质的提升反过来也就促进了班主任时代角色的担当。 02 班级常规中凸显特色 王老师分别以校级常规班干部竞选活动、运动会、体育社团和合唱节为例，为学员们阐述了其在实践过程中的感悟：1.把握班级阶段性发展需要，把握投入力度；2.根据班级家长资源优势，确定品牌活动；3.根据学生成长需要，进行方法“变通”。而面对一些校级大型活动，王老师更是提醒学员们，要弹性对待，根据班级需要“小题大作”或“大题小作”。 基于训练学生体能和终身运动习惯的需要开展校常规运动会。 学校例行的合唱节也可以成为班级发展不同节奏的表达，凝聚力，向心力。 校级活动不是做加法而是做乘法。就像怀玉老师在讲座中提到的：“活动的开展，我们都需要思考：这些活动与这个班级的学生发展之间有什么关系？”活动的开展要与班级的实际需要相勾连。 03 学科活动中凸显班级特色 学科学习离不开各类活动，如何深入挖掘，并与班级建设整合起来，这不仅需要有教育智慧，更需要对学科教学和班级建设有更精准的理解和把握。 而学科教学育人资源的开发，需要我们打破学科的界限，跟科任老师协同合作同步，另外也要打破了空间的界限。比如：阅读系列活动，假期职业启蒙教育与阅读的融合，阅读与经典的影视融合，丛书阅读到教育戏剧，单学科阅读类升级资源的开发，复合型学科活动微创新等等，推动促学生群体综合能力提升。家长看到促进了学生综合能力的提升，幕后推动，就能够赢得更多的家长的支持。 接着，怀玉老师又以“博物启蒙”、“财经素养”为例，阐述了学科常规活动中凸显班本特色和学生发展需要，并指出学科融通要基于自身学科以及自身优势，不盲从不跟风，要在双减背景下立足学科本质、学生基础求突破。单学科的成功，又可以将资源进行重组优化，向多学科融合，进而形成特色班本课程。 04 家校协同育人 她结合语文教学将实践活动有机整合，与家长、学生形成一个学习共同体，学生在课程中的探索和认识不断提升，让人惊叹。是的，用心对待教育的老师，学生定以“惊喜与感动”相报。 怀玉老师在讲座中，对班级常规活动挑了一个最有挑战性的维度分享：就是班主任如何应对各类不确定性却又是常态需要处理的工作？王老师以2020年突发疫情后作为班主任几个阶段的云班级建设为例，让我们看到了卓越班主任高超的应变能力和对学生的高度责任感。王老师说：“在大家共同应对不确定性的过程中，教师的创生性来自老师的“全情投入”、“以心换心”。班主任是班级的定海神针，自己的决策要让家长感受到必要和重要。班级凝聚力和向心力就自然形成了，为之后的更为高阶的家校共育活动打下坚实的精神根基。”确实，平常我们都是精力有限的，我们最应该做的事情就是：“做认为值得且有意义的事情。” 05 班主任思维品质提升 最后，王老师结合三个方面的活动回顾总结，提出：“我们在思考、设计和实施班级活动时，关键是我们要重视班主任自身思维品质的提升。”并通过所讲的案例一一对应指出，班主任需要在日常实践中重视自身的“整体结构性思维、创新性思维、综合融通性思维、辩证批判思维”的训练和自我提升。 怀玉老师用自身实践经历的案例，总结出一套操作性强、可持续发展的班级活动微创新方法，其平易近人的语气十分的“接地气”，通过真实生动的案例引导我们走出茫然的思绪，以她亲身实践进行经验总结为我们指明方向，滋润着我们成长。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。先做起来，再做精彩！