学习提升，研读艺术课标理念

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2022暑期艺术学科教师研修学习 2022年7月25日，百花小学音乐美术教师在学校的安排部署下线上学习了，由上海市宝山区教育学院主办，循证.升级问题化学习的实践全国暑期教师研修艺术类学科论坛活动。本次论坛共有语文1节，音乐2节，美术2节共5节循证问题化学习课例分析，并有问题化学习研究所的两位专家做细致讲解。 周灵珊老师是位中学语文老师，她的循证课例是《游山西村》，周老师的课堂实践是一个问题化学习的一个方法理念，培养学生学科的一个核心素养，强调提高学生综合运用知识分析问题的一个能力。在问题化学习课堂中，提升教和学的一个深度和广度，在戏剧表演的一个实践体验中，引发学生对文学作品的一个深度理解和思考，培养了我们的一种学习的思维。 安百慧老师是大连市高新园区第一中学安的一位音乐老师，安老师为我们带来的是人音版八年级的一节合唱课《大海啊，故乡》的循证课例分析，她详细呈现的数据和关键词等等信息当中，能够清晰的感觉到安老师的课题，紧紧围绕本课的一个核心问题开展他的教学活动，在此过程中，不断提升学生的一个学习力。 来自大连高新学校的唐羽是位音乐教师，她带来的循证课例是人教版五年级音乐《瑶族舞曲》，这是一节课以器乐演奏课，唐老师以核心问题为课堂教学的一个引领，以互动体验为学习学生学习的一个主要方式，让实践感悟贯穿于课堂学习的全过程，与学科核心素养的逐步形成，作为学生学习的最终目标。 随着新课标的出台，围绕核心素养，注重学生学科思维和学习能力的培养，成为了每个学科都在积极深入探索的内容，怎么真正的去落实呢？来自上海宝山区的两位美术老师分别就循证课例《鼓儿响起来》和《素雅的青花瓷》做了问题化学习分析报告，最后两位问题化学习专家就循证《小学美术课堂的思考》做了讲解。 通过学习论坛五位老师的循证课例分析以及专家的讲解报告，让们我更加深化了艺术学科问题化学习实践的一个理解，深入浅出的为我们展现了一个艺术学科的问题化学习课堂教师教学设计的一个思考路径。活到老学到老，在学习的道路上我们坚持不懈。 音乐组学习 李婉鸣老师：今天学习了关于问题化学习研究，让我收益良多。将一节课程详细拆分至每一个细致的环节后进行分析研讨，将每一个部分进行分析，从而发掘问题，分析问题，解决问题。最后进行自我反思自己如何更好的推进。以直观的数字化进行研究。学科问题化学习研究从四大部分进行分析研究，第一部分四个视角分析，从学生教师课堂互动，到学科问题，以上四个视角进行讨论。依据ai系统分析捕捉课堂高频词汇，观察课堂是否围绕教学重点，学科之间关联，同时检查教师课堂语言是否规范，或有何偏好。在第四学科问题视角来分析本课，依据新课标为着力点，进行本节课的复盘分析，找寻立足点，发现不足。作为教师，我们要立足于课堂，更应分析整合课堂，以点代面，见微知著。课堂无小事，进行复盘分析，帮助我们进行更深层次的提升研讨，提高教学质量，提升教学水平。 朱亚蓉老师：2022年7月22日，学校组织了教师研修活动学习，在学习中，我主要学习了《大海啊，故乡》分析，在整堂课中，感受了声部间的和谐统一，本节课主要完成乐曲第二乐段二声部合唱的学习。教师尝试用力度的变化增添合唱的表现力和感染力。在教学过程中，充分的提现音乐的美感，运用音乐的力度记号和声音的包容，完整的呈现。在分析过程中，教师以问题化学习，课堂高频词，学生学习视角等，通过图形以及分析形态，整体分析出课堂的各方面。在分析我，我学习到了，首先课堂先以学生为主题，重点关注学生的视角，课堂的参与程度以及发言次数，学生提问的深度，再来，去分析教师的提问分析和教师的行为分析。整个课堂，也是学科的规律学习。以学生为起点，把控好知识的输入以学科问题为基础，教师帮助学生能够顺利完成教学目标。 美术组 景文彦老师：2022年的问题化学习暑期研修已经开始，本次暑期研修着重在以下两个方面进行探讨：其一，在教育数字化转型的背景下，“循证·升级问题化学习的课堂实践”，通过人工智能赋能问题化学习。其二，学科专家将结合问题化学习，讲解“基于新课标下的学科问题新突破”。对于“问题化学习”有了理论上的认识和理解，亟待通过课例教学设计来予以实践。“问题化学习”这一全新的理念给我们很大的启示，在教学设计上每一个部分的思考方向和我们以往的思维方式大不相同。相比于以往对“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的理解，“问题化学习”将目标转化为问题，更有利于教学实施。其中有老师提出，“问题化学习”中要培养学生发现和提出问题的能力，最终实现自主学习；课堂中老师及时引导，培养孩子质疑、追问、解决问题的能力；课堂中不能为问题而提问。美术学科的问题是，是否有效的引领学生进行积极的思考与探究？如何在美术教学中，巧妙的运用教学视频来辅助教学，解决教学的重点难点问题？为了避免一堂美术课成了美术教师自己的独奏，美术课程应该从以下几个方面着手：第一，从课程教案重难点重新设计，借鉴大的新课标，不限于以往的小目标。第二，从教师集体研磨课程开始实践起来。老师同时上一节课，整理老师的问题和学生的问题，然后整理问题。第三，从学生课堂最终问题“以終推始”，来打磨课程设计。第四，改变对美术作业量化，具象化要求，更改为美术素养过程性表现和学科生活融合性表现。这样的课堂才会使美术学科在新课标下产生新的突破，也避免美术课程迫于压力，流于形式，也会使美术素养融会在各个学科当中，提升学生整体艺术素养，真正实现学生素质化教育，创造性教育。 刘丹洋老师：《升级问题化学习实践》感悟通过本次课堂循证课例份析培训学习，使我对问题化学习有了更深入的学习与研究，同时也清楚的了解了，我对问题化学习这一研究课题涉略尚浅，在今后的教学中，还需要不断加强实践研究。加强自身的业务能力与问题设计力，努力开发学生提问的广度与深度，不断地提升学生自主提问的能力和问题化学习的能力，增强学科核心素养，促进美育课堂优质发展。在三堂课例分析学习中，我从“数据”这一视角重新认识了美术课堂，也得以重新审视自己的美术课堂，从学生视角，教师视角，互动视角，以及学科问题视角，多角度的分析了一堂美术课的构成，将课堂数据化，科学化，更加清晰明了的将课堂的问题展现出来，从而更好的改进。在培训中提到， 2022年刚提出的《义务教育课程方案中》修订原则中指出“坚持创新导向”“强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增加课堂适宜性。”在“培养目标中”也指出“有本领”，有什么样的本领？“具有学会学习的能力，乐于提问，敢于质疑，学会从真实情境中发现问题解决问题，具有探究能力和创新思维。”因此在我今后的美术课中也要逐步向问题化学习过度，注重培养学生自主学习与探索能力，提高学生的持续探索与自我反思能力，从而切实提高学生的美术核心素养。 杨冰霜老师：通过观看多位老师对于新课标视角下循证课例的分析报告，使我对今后的教学工作有了很多的思考和展望。多位老师分别从四个视角、互动解问片段、学科问题思考、未来研究展望方面对自己的课例进行了详细的分析，使我深深地感受到自身有太多的不足，在我今后的教学中我要加强学科教学与信息化技术结合的探索；以学生为主体，转变教与学的方式；提升自身思维发散性与逻辑严谨性；加强教学反思、案例研讨。