<p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 每个学期，教导处都会对我们提出这样的要求：写教学目标的时候避免使用“能、让、使、学会”这样的词。我努力完成这样的要求，可内心不免有些疑惑：为什么？</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 听了来自原杭州市萧山区教研室主任、浙江省特级教师徐和平教授关于“素养立意的教学评一致性单元教学”的讲座，我恍然大悟！</span></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 我真的以学生为主体了吗？</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 我总是美其名曰：教师主导、学生为主体，可是，我真的以学生为主体吗？从“能、让、使、学会”这一系列的词，虽然没有写出它们的主语，但是，仔细想一想，主语无一不是学生啊！让学生，使学生，学生学会，学生能……到了这里，我才明白，我以为的以学生为主体，是我让学生通过完成一系列我为他们“定制”的学习任务，他们在我设定的框架里面学，这不是以学生为主体啊！这是以我为主体啊！</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 唉！果然颠覆了我的认知。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 我总是把教师主导挂在嘴边，可是，在实际的操作过程中，却忘记了，在设计教学过程的时候，要时刻把这群孩子挂在心上。用他们感兴趣的方法，以他们有兴趣的方式，在快乐玩耍中学会知识。</span></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 教了，学生就会了吗？</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 听讲座的过程，我总是怀疑徐教授在我的教室里面安装了监控：他说，教了不等于学了，学了不等于会了。是呀，上课的时候，我的关注点总是在自己有没有讲完这堂课。一节课下来，滔滔不绝的是我，学生在我预设的框架里努力跟上我的节奏。我讲完了新课，仿佛学生们都像一个个小天才一样，都学会了。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 在练习课上，我努力讲解思路而不是答案。我想办法把自己总结的思路在我的课堂上想办法“装进”学生的脑袋。之后再遇到类似的题，有学生做错了，我会怒不可遏！这些题讲没讲过？为什么讲过好几遍还会错？上次，我就在黑板这个位置讲的！我是怎么讲的你们不记得了？</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 那么，我讲了，他们就会了吗？</span></p> <b> </b> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 教学目标重要吗？</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 当然重要！教学目标是一节课的指引，给一节课指明了方向，试问，我们想去超市，内心肯定会规划坐几路车，走哪条路会比较方便。对于一节课堂来说，合理明确的教学目标就是走向学生学会的那条路啊！</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 去往超市的路不止一条，学生学习的路也不止一条。与其滔滔不绝地讲，不如，放慢节奏，课堂上适当留白，给学生思考的时间，每节课的收获和总结让他们来讲，不要大包大揽地“帮他们总结”。“拿来主义”不能有！</span></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 教会学生知识还是教会学生技能？</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> </b><span style="font-size:20px;">课堂上，教会学生知识，还是技能呢？</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 设计教学目标时，尽量“教学生学”而不是“以教代学”。不是老师把同学们教会，而是教同学们自己学会。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 是啊，把同学们教会，一道题、两道题很简单，但是，学校学到的知识在几十年后，他们还能用到多少呢？不如，减少期望值，教会孩子学习的能力、学习的技能。</span></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 预习是一节课的必需品吗？</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 预习一直是我上课时不太重视的点。班级总有些学生，预习后，上课总是“抢话说”。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 而且，数学课堂上学生思维是发散的，很多孩子在预习之后，脑子里只装着课本上的几个方法，完全被教材“牵着鼻子走”，我不知怎么解决。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 现在我明白了。不必纠结于必须要预习。有些课时本身就不能预习。所以，预习不是一节课的必需品。有些需要孩子自主探究的课时，我们要避免学生“先行学习”，课堂上，引导学生自主探究。</span></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 练习课怎么上？</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 这个问题我请教过很多老教师，接收到的回答总是模糊的。直至今日，我仍然不知道怎么上练习课、复习课和试卷讲解课。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 听了今天的讲座，我的脑子里只有一个思路：无论什么课，制定清晰的目标，明确教学过程，减少对结果的预设，接受一切结果。在学生不能理解或者出错比较多的题目时，尽量以学生有兴趣的点出发，用他们喜欢的方式，适合学生年龄的方式将知识传授给他们。 </span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 在每一次讲座、每一次培训中，努力找到自己课堂的问题，不断调整自己的课堂，这才是每次培训的意义啊！</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> </span></p>