记我的一节作文课:《____即景》

妥儿

那天，我特意把下午的两节作文课调到了上午的前两节——我要给孩子们上一次不一样的作文课。 那是去年冬天，正好该写五年级上册第七单元的习作《_____即景》。那一单元的语文要素里要求:初步体会课文中的静态描写和动态描写；学习描写景物的变化。但是在这一单元的执教过程中，我发现，孩子们对课文中景物变化的感受总是不能深入，课后小练笔中也是写不出景物的变化之美，而且写景没有逻辑，思路很凌乱。分析原因，我觉得还是因为孩子们缺少真正的体验，自然景物虽然人人可见，但孩子们都习惯性选择熟视无睹，从来没有留心观察过。写作时全凭想象来“瞎编乱造”，自然写不出景物真正的模样。 这次习作的要求是:观察一种自然现象或一处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得。我打算带着孩子们走到校园里去，带着他们真正用心地观察一次。 早读课上，我宣布:“同学们，今天我们都要变身摄影师，来为我们的校园拍一部记录片，拍摄时间第一节课。我们要选好有特色的镜头，还要给镜头配上文字。大家带上笔记本和笔，要记录时间和镜头的特点。” 上课铃还没响，孩子们就按捺着雀跃，像一群小鸟跟着我飞出了教室。 第一站，四楼连廊。这里可以俯瞰校园。 我:“各位摄影师，现在你的镜头准备对着哪里，拍下什么画面？” 有的孩子说:“我要拍下操场。” 我:“你这个操场有什么特点？” “整个操场都消失了，被浓浓的雾笼罩起来了。” 另一个孩子说:“我要拍教学楼。教学楼也被浓雾淹没了，像隐身了一样。” 我:“你说的真好！‘淹没’，你是把大雾当成了什么？” “当成了海水，因为雾太浓了，太多了，到处都是，就像海水一样……” 又一个孩子抢过话说:“我要用个无人机，从校园上空来拍，来个校园全景图。” 我:“你思路更全面。那你准备怎么为你的全景图配文字呢？” “清晨，整个校园都被浓雾淹没了。” “应该说:清晨，大雾像个魔术师，让整个校园都隐身了。” “应该说:整个校园还在浓雾里沉睡。校园像个美丽的姑娘，大雾就像她拉上的窗帘……” 孩子们七嘴八舌…… 我:“这个镜头有存在的必要吗？” “有。这个镜头是总的介绍学校。介绍一个地方，先要让人从总体上有个了解，就像要介绍我们班的同学，要先说我们班有58名同学，然后再一个一个介绍……” “这叫总写，没有总写，就不能把一个事物介绍清楚……” “应该放到作文的第一段……” 以前都是我来告诉他们的话，他们自己全说出来了。我会心的笑了——孩子们的思路已经打开。这比起课堂上我来给他们讲作文的结构，效果好的多。他们自己已经感觉到结构的作用和必要。 我:“各位摄影师，第一个镜头已经拍好。现在是8:05。校园笼罩在浓雾里。大家记下来。我们接着要拍哪里呢？” “老师，去操场吧。” “老师，雾真的好大。” “老师，我也看不清你了” “老师，我们像神仙，腾云驾雾……” 能出来“放风”，这群“笼子里的小鸟”兴奋的不得了。 “老师，你看，东边红了！” 大家都看过去。 “太阳要出来了！” 的确，东边的雾里出现了一小片微微的红晕。 我:“摄影师们，镜头准备好了。我们一边录一边介绍。” 这群小鸟又开始叽叽喳喳: “东边的浓雾里出现了一片红……” “像灰灰的天空涂了腮红……” “那片红慢慢变大了……” “颜色变深了……” “太阳出来了……” “应该说成太阳露出来红红的脸蛋，《海上日出》里就是这样写的……” “整个天空都亮起来了……” …… 我赶紧提醒他们:“摄影师们，镜头是不是该换换角度了？别的地方有变化吗？” “跑道和草坪能看见了……” 我:“能看见了，它们是怎么样的？” “红红的跑道，绿油油的草坪慢慢显露出来了……” “对，这颜色多可爱，一定要写出来！” “教学楼能看见了。” 我:“看得清楚吗？” “不清楚，朦朦胧胧的。” “那能怎么写更形象些呢？” “我说！”一个孩子终于抢到发言权，“教学楼也露面了，只是还带着面纱，朦朦胧胧看不清楚。” 我:“现在是8:15。太阳出来了，雾淡了一些，校园朦朦胧胧。大家记一下。” 我们又等到太阳升高，校园里霞光普照。同学们看到，花坛里还有开放的月季，花瓣像小孩子的脸蛋被冻得紫红紫红，花瓣上挂着水珠，在阳光下，整个花朵像一个孩子破涕为笑的脸。天格外的蓝，红色的教学楼映着蓝天，像一个充满活力的小姑娘…… 第一节课很快就下课了。第二节课，我先让大家梳理了一下上节课观察的内容，然后同学们就开始自己写了。所有同学，全部当堂完成。我批改的时候发现，绝大部分孩子的作文有了一定的结构，思路很清晰。而且，几乎所有的孩子，都能写出景物的变化。有的功底好的孩子还运用了多种写法，作文写的生动活泼。 通过这一节课，我更加认识到，作文课一定要让学生实践。要让学生真正观察过、体验过，他们才知道那是怎样一种感受，这样写出来的作文才不牵强。要让学生真正表达过，这样他才能明白怎样说，才能把话说的更明白，他们也就明白了文章的结构有什么作用。他们可能会遇到心里有感受但就是表达不出的体会，那他们在以后的阅读中遇到描写类似情境的句子自然会用心记下，这也就无形中让他们明白了积累的作用。 说到底，作文课，是实践课。像我以前，总是声情并茂给孩子们讲了一节，可爱的孩子们听得认真又专注，可是第二节，还是有很多同学连头都开不了。都是因为孩子们没有体验。那写作就是逼着孩子们在瞎编，“谎话”往往是最难说的。 这次习作本来是半命题作文，但是为了训练孩子们的观察和表达能力，被我改成了命题作文。所以，课下，我让他们自己去观察感兴趣的景物，又练了一次半命题作文。当然，效果较之平时，也是大有长进。