春风——“比较”工作坊

力雯

最近读到了一段话：语文课文，将人生中应有的人格都给了学生。这些大家的作品，应该成为孩子们一生的种子；在意气风发的时候，在失意彷徨的时候，在笑看人生的时候，期待这颗种子，会开出花来。而我们能做的，或许就是用比较的思维，去给这颗种子浇浇水。 　　在东高地四小洪彦副校长和长辛店七小王新艳副校长两位“坊主”带领下，春风——“比较”工作坊开始启动学习啦！ 　　按照计划，以《比较阅读在小学语文教学中的应用》这本书为依托，工作坊成员们结合平日教学工作心得，于 2022年7月17日晚7:30进行了第一次线上集体教研。会上大家畅所欲言，积极探讨，交流自己的读书心得。两位校长更是在关键处，细微处给予适时的总结和指导。 　　 长七小的孔祥彤老师分享到：经过一段时间的理论学习与实践，特别是细致阅读了这本书的部分章节之后，我对于“比较阅读”有了新的认识，我们是不是可以理解为这是一种“创意阅读”的方式——在比较阅读中，我们不仅没有偏颇方向（内容、情感、方法……），更能拓宽学生老师的视野，培养思维。“比较”的思想，为我们打开了一扇天窗。学习，是知识不断的勾连与缝合，我们在比较的过程中，就在做这件事。 赵登禹学校的孟晓竹老师谈到：我们所学习的语文，表面上是教材书本上的语言文字，实际上这些文字不是静态的，而是鲜活的，充满清香的。走进文本，深入阅读，我们不但能看到栩栩如生的画面，还能聆听到内心深处的声音，获得思想的熏陶和启迪，我认为，这就是语文给我们的莫大的享受。<div>　　</div> 　　长七小的贾力雯老师发言中提到：当我们以比较的视角去解读时，有时会发现其中的人物之间、事件之间、前后内容之间就存在着某种关系，如果我们善于挖掘，去巧妙地运用，让文本中的信息融会贯通、相互碰撞、进行对话，有时会碰撞出火花，有时会掀起波澜，有时会寻找到捷径，有时会柳暗花明。　 　　丰台八中附小的刘迎春老师也分享她的收获：比较阅读具有科学性、系统性、前瞻性、辐射性和实效性，不禁想起了那一个个研究比较教学和编写教材的日子，也想到了我们当时设计的袋子，袋子上有一棵大树，我想起了当年师父说的话：比较阅读就是种树，比较阅读就是一棵树的价值。愿我们一路前行，一路研究，培养学生的思维能力，让每一个孩子都乘着比较阅读的翅膀，展翅高飞。 　　东高地第四小学王红老师提到，小学阶段的学生正是各个方面全面提升的阶段，因此在这个阶段当中，应该让学生通过比较的方式来提高阅读水平、思维能力，帮助学生提高语文学习素养。《比较阅读在小学语文教学中的应用》对于一线教师深入研究阅读教学提供了理论依据与方法，提供深入思考的方向与空间，常读常新，给予老师教学的灵感与创新的思维。 　　卢沟桥二小胡雪老师在读“比较阅读应用于课堂教学”这部分时，把这块内容和教材、新课标、备课进行联系着读，惊喜地发现：比较阅读教学的课堂，正是我们新课标所追求的课堂效果和目标。咱们的比较思想和新课标稳稳地契合。 　　分院附属彭燊老师重点谈到：比较是一种思维方式，比较思维是内在思考、判断、决断等过程转化为外在行为模式的依据，思维的方式决定了人在面对实际情况下发现问题、解决问题的能力。在语文阅读教学中，思维方式也决定了学生通过阅读所获得的阅读的原生感受与体验，思维的广度与深度是思维品质变化的根本，广度与深度都能够实现思维的多角度、体现思维的全面性，而在全面多角度的基础上进行有目的的选择，是思维方式进阶，因此通过比较阅读的方式，从广度与深度上去培养学生的思维，让思维方式变得具有灵活性、批判性、创新性，可以从语文阅读指导向学生的生活实际。 　　东高地四小学张金璐老师分享到：通过学习《比较阅读》一书，我感触颇深，受益匪浅。学习“比较阅读”，不仅让我学会“比较阅读”的方法，更学会了“比较阅读”相关的教学设计。通过理论与实践的结合、方法与案例的结合，让我真正学会了“比较阅读”这一教学模式。 东高地四小陈丽艳老师这样说：这真是一个锻炼多重思维能力的过程，学生要比较、要梳理、要筛选、要提炼、要重组等等，最后输出表达。所以老师要锤炼自己的思维，逐渐让自己具有这样的敏锐性，善于发掘文本中可培养学生思维品质的话题，引发学生的思维走向深刻性和广阔性！ 　　长七小王燕老师说：在这段时间的阅读与学习中，让我对“思维”二字有了新的认识与提升，也懂得了只有教师打开思维，才能不断提升学生的思维品质。后续就是思考怎样将这些理论，学到的这些方法逐步运用到自己的课堂实践中去，从而真正做到学以致用。 　　首师大附属云岗小学李丽颖老师：比较课程的实践活动与本单元主题紧密相关，目的性、自主性、实践性与可操作性清晰明确。学科融合的设计也具有前瞻性，多学科融合，在情境与实践中提升学生的综合素养，充分体现了大语文观。 　　东高地四小张颖老师分享：在备课中，我们也从中吸取单元导读的精髓，也在每个单元授课前，结合各单元的语文要素和人文主题，设计编写单元导读。　　这种从自主阅读、精读到略读、推荐阅读的课文编排，从单元导读到阅读的深入、活动的开展、学科融合的体例编排，体现了科学有序地培养学生语文素养及比较能力的设计思路。 在阅读中运用“比较”的思想，以此培养学生的思维品质，即长在孩子身上的一种意识、方法和能力。相信经过我们多年的训练后，孩子能够在自主阅读中潜移默化、灵活巧妙地将“比较”的意识运用其中。