湖南省2022年普通高中化学学科省级骨干教师培训纪要及体会

富怡琴

在使用新教材进行新高考首次进入高考复习阶段，高中化学备考复习教学应该如何实施？其教学评价和命题如何更匹配新课标？7月13-16日，来自湖南省各市州的化学教研员和骨干教师们齐聚星城长沙，参加湖南省高中化学骨干教师培训，努力从中寻找解决问题的方向。 第一天上午是教育部课程中心高中化学深度学习核心专家、安徽省教育科学研究院原化学教研员，安徽省特级教师，享受国务院政府特殊津贴专家，教育部基础教育教学指导专委会副主任委员，中国教育学会化学教学专业委员会副理事长，教育部课程中心高中化学深度学习核心专家，《化学教学》杂志编委，安徽师范大学硕士生导师夏建华做学术报告，进行理念引领。夏教授的报告信息丰富，让我印象深刻的有三点。首先，他让我对教学评一体化的理念有了进一步理解。评价是和教学过程同时进行的，是一个动态过程。教学评的一体化有利于我们对后续教学及时做出调整。教学评路径有多种，不管哪种模式都需目标先行，并且将教学与评价的目标素养化融合起来。这一点说起来容易，但实施起来并不容易。常见问题有三，第一，在教学设计过程中反其道而行。先写具体内容再临时套上一个所谓的素养目标。意识流型目标使得教学过程目的不明确也必然无法评价自己的课堂实施的如何；其二，先设置目标但未到素养高度，那么后面的教学只能停滞在知识层面；第三，是目前普遍有待发展的，能提前设置素养目标，但没有显化出可操作性的评价目标。再来学习课标上的氧化还原反应第一课时案例，第二点评价目标为，通过对具体氧化还原反应的判断和分析，诊断并发展学生对氧化还原本质的认识进阶（物质水平、元素水平、微粒水平）和认识思路的结构化水平（视角水平、内涵水平）。不难看出，评价目标中水平、角度等具体层级显化出来，让我们对课堂进行实时评价，精准定位，及时调整教学才更有理有据，有的放矢。当然夏教授所提出的教学与评价目标的融合是更理想的境界，要努力为之追求。 夏教授还提出了研究试题要多角度，学生（能做出答案）、教师（能讲清前因后果）、命题者（能承载选拔的功能价值，对教学具有指向性）三个角度都要琢磨。基于新课标的等级考试命题框架在原先的双向细目表的基础上发展为基于课标的多维细目表。紧密围绕课标要求，尽力做到教考统一。多维细目表具体内容见图。 夏教授还介绍了深度学习理论并分享实验探究型的深度学习案例，紧跟着下午是南京师大附中的保志明老师给我们分享了她多年来在一线教学精彩案例，让大家真真切切看到深度学习是怎样落地实操的。保老师的课堂正如她自己所说，是有趣、烧脑、高品味的课堂。从16年中化参的培训上认识保志明老师至今，她身上具有的“妈妈学者”气质一直令我向往之，不愠不火，不急不躁，用心坚持做自己理想中的教育。她在b站上的常态课是我时常学习的资源。让孩子的眼睛在我们的课堂上放光，用一颗心点燃另一颗心，这也是我们追求的理想教育模样。 两位大咖都就深度学习进行了各自的阐述。分别从理论和实操两个层面说明了什么是深度学习。深度学习是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得开展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科核心知识，理解学习过程，把握学科本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、形成积极和情感态度、正确的价值观，成为既具有独立性、创造性又有合作精神、根底扎实的优秀学习者。深度学习主要是指向学生的学习内容、学习行为、过程及学习的结果。它一定是在教师指导下进展的，在“深度学习中学生与教师是一对概念，学生不是孤立的教是为学效劳的，学是教的目的，学生发生了深度学习，一定是教师的主导作用发挥到了极致。要有学生的深度学习，必先有教师对教学的深度设计。深度学习的特征有：联想与构造，学生能根据当前的学习活动去调动、激活以往的知识经历；能以融会贯穿的方式对学习内容进展组织，建构出自己的知识构造，让知识内化，真正地为我所用，而不是死记知识，被知识控制。活动与体验，学生全身心投入到挑战性的学习活动中，通过与他人展开积极的合作与沟通探索、发现、经历知识的形成过程，体会合作在学习中的意义与价值、体会科学的思想方法、体会学习活动的意义，感受个人在学习活动中的成长，获得挑战成功的成就感。本质与变式，教师能够抓住教学内容的关键特征，全面把握学科的知识的本质联系进展教学设计，引导学生把握学科知识的本质，能够举一反三。迁移与运用，学生在学习过程中，能够将所学的内容迁移到新的情境中，能够综合运用所学知识去解决生活中的问题。有了以上理论基础，再来看保志明老师的课例就更具有方向性。保老师深厚的专业功底，对多版本教材的深入加工，再创造，完善其中的证据逻辑链，实现了理解性的教学。再加之她戏剧化的环节设计，真是把学生的眼睛上亮了，大开他们的眼界和脑洞。 第二天上午师大附中明正球老师和长沙市一中罗星老师分别做了高三一轮和二轮的复习课分享。两位老师基于不同复习阶段，开展同一内容，盐类水解的复习，提供了难得的研讨样本。 培训环节环环相扣，紧接着大家分组讨论，又从“正反两面”针对两堂研讨课提出见解。明老师的一轮复习课更偏重完善盐类水解的必备知识结构。罗老师的二轮复习课则以多平衡体系中竞争关系分析，强化学科关键能力的提升。两位老师都为深度学习在高三复习课的应用做出探索和示范。 为期两日的培训是有趣，有料并有品的。最后，湖南省教育科学研究院化学教研员黄恭福老师作了《基于学科育人的高中化学课程教学改革》的分享，总结了这次培训活动主要理念，并对大家提出了殷切希望。希望大家带着更高的教育情怀、更新的教育理念，回到各地扎扎实实将思想落地，影响当地的化学教育发展。