<p class="ql-block">单位：新疆兵团第六师五家渠东区实验幼儿园（五家渠晋翔幼儿园）</p><p class="ql-block">观察记录人：李婷</p> <p class="ql-block">一、活动背景</p><p class="ql-block"> 建构活动一直是幼儿非常喜爱的活动，幼儿在动手建构的过程中不仅能够充分的发挥自己的想象，有充分的动手探究、表现的机会，同时也能获得与同伴交流分享的乐趣。在幼儿园游戏活动中，师幼互动是一个双向交流反馈与融合共鸣的过程，在这个过程中不但能够使幼儿在其中得到能力发展，幼师也可以从中吸取经验，提高素质，促进专业成长。在平时建构区游戏活动中，幼儿通过亲身感知、操作、体验和思考，他们能够在搭积木的创意活动中感受乐趣及交流的愉悦。</p><p class="ql-block">预期目标：1、在建构游戏过程中激发丰富的想象力</p><p class="ql-block">2、与同伴一起合作游戏中，提高交往能力。</p><p class="ql-block">3、体验分工合作、帮助同伴成功后的喜悦。</p><p class="ql-block">活动准备：前期的材料、场地、安全检查等。</p><p class="ql-block">材料投放：数量充足、形状不同的木质大中型积木等。</p><p class="ql-block">游戏玩法：幼儿自主探索搭建积木的不同玩法。</p> <p class="ql-block">二、活动内容与过程实录</p><p class="ql-block">游戏推进一：</p><p class="ql-block"> 活动一开始，有几个孩子就按耐不住地问“:老师，我们今天建什么呀?”我告诉孩子“:今天你们想建什么就建什么！”孩子们七嘴八舌兴奋的讨论了起来，显得比平时参加建构游戏时更加充满了兴趣和尝试欲望。不一会儿，孩子就讨论好了，灵灵说“:我们要搭城堡。”茂茂说“:我们要玩枪战游戏，要搭建碉堡。”灿灿紧接着说“:那我来造坦克。”我会意到孩子们已经都有了自己的想法“:既然小朋友们都有自己的想法，那你们就开始游戏吧!”孩子们兴冲冲地开始了活动。只见茂茂随机用积木就摆出了大炮的样子，这是灿灿滚来了轮胎，他说：“我要造坦克，和他们的大炮一绝高低”</p> <p class="ql-block">【分析】</p><p class="ql-block"> 《指南》中都明确地指出:“游戏是幼儿园的基本活动”。建构游戏是幼儿一种重要游戏，是幼儿通过想象，创造性地反映现实生活的活动方式，幼儿通过使用材料，动手操作，构建物体来反映现实生活。但是在游戏过程中，教师容易过分关注建构结果，而忽视幼儿自主性的发展，常常会出现幼儿的自主性体现不够，开展建构游戏时教师常常设定游戏内容，幼儿自主选择、自主确定游戏主题、自主开展游戏的机会较少，所以游戏常常不能深入，游戏兴趣不能持续，游戏内容很难丰富。</p><p class="ql-block">游戏推进二：</p><p class="ql-block"> 大胆尝试，合作探究难度更高的积木拼搭</p><p class="ql-block"> “哗啦！”这已经是茂茂第三次把她搭的“碉堡”给弄倒了！我问他：“你的碉堡为什么总是会倒呢？”她摇了摇头，“我也不知道。”这次我仔细观察她的搭建过程。只见他随便拿起三根积木一根根架高，房子的底柱很快搭好，又拿起一块长方形的积木刚放上去，底柱就开始摇晃起来。茂茂一次次尝试终于发现问题：积木之间连接的地方不整齐，高度也不一样，所以搭建的作品才会倒下。这次，茂茂选择了尺寸、角度一致的积木，这次碉堡很稳固。于是，更多的小朋友来帮忙，不断垒高。 </p><p class="ql-block"> 这时小A向他们走过来，说“：你们半天就搭成呀。”这时小G不好意思的说“：我们想弄个战斗堡垒，可是太难啦，我们弄了半天也没弄成，就在这玩了，看你们搭的这么好，你们能过来帮我们一起继续搭堡垒么？”小A说“：没问题，我们可厉害了，建了房子和公园，我们帮你一起盖堡垒。”没过一会小A、小G等这些下朋友就你一句我一句的表达对堡垒的想法，加上已经完成的两个建筑经验交流给小G他们，然后分工合作，最终经过他们一番努力完成了堡垒的建设，并给碉堡里外侧安了坚固的门（图四）。</p> <p class="ql-block">游戏推进三：交流合作</p><p class="ql-block"> 灿灿跟小D说：“碉堡搭好了，可是里面没有客厅和餐厅，不如咱们两一起来搭吧”这时完成组建碉堡的小朋友过来，看灿灿和小D搭建，发现他们在搭建的过程的中也是出现重心不稳的情况，给他们说“：你们这样高的地方不稳，容易塌掉。我来帮助你们吧”然后他根据上次搭建城堡的经验，走过来帮助他们一起搭建起了碉堡里的餐厅和客厅。经过他们一起的讨论跟合作最终完成了“碉堡里餐厅”的建设。灿灿和小坐在搭建成功的餐厅里，开心的假装吃饭，还学着大人的模样打电话。桌上的圆柱形积木被她们假想成为被子，三人还端起来干杯，脸上流露出了喜悦。</p> <p class="ql-block">【分析】</p><p class="ql-block"> 《指南》中指出：同伴的交往也是幼儿学习知识，掌握社会技能的重要形式。在建构活动中，幼儿已不满足简单的个体活动，有积极交往的态度参与到同伴的活动中，这是中班幼儿的学习特点，也是幼儿的学习方式。游戏中，已经完成碉堡的几个幼儿发现小A在搭建时跟他们存在一样的问题，积极主动说出自己的想法，利用前期经验，愿意参与共同搭建的活动，小A接受了他们的参与想法，并做了搭建游戏的合理分工安排，幼儿在自由合作中的搭建游戏氛围中获得观察、交流、不断尝试的学习策略，并进一步丰富了他们的想象能力，并将生活经验迁移到游戏当中。</p> <p class="ql-block">三、活动的特点及价值所在</p><p class="ql-block">活动特点及对幼儿的发展价值：</p><p class="ql-block"> 玩，是孩子的天性。孩子在玩中学习知识，在玩中发展智力，在玩中培养情感。著名心理学家皮亚杰认为，儿童就是在主客体和内外因相互作用的基础上，通过不断建构实现智力发展的，也就是说，主体和客体之间的双向建构是个体发展的实质。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:“要珍视游戏和生活的独特价值……最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”积木是最典型的建构性玩具，积木对学前儿童身心发展的影响几乎是全方位的，从基本的感知觉训练到社会情感发展，从基本的动作技能训练到思维能力发展：</p><p class="ql-block"> 1、积木建构游戏中的抓、拿等手指精细动作有利于促进幼儿动作技能的发展。积木建构游戏中通过头脑中进行创造性构思的过程作有利于促进幼儿动作思维的发展。积木建构游戏利用头脑中原有的实物表象，依据操作情景，重组出由2D变成3D的相应模型有利于幼儿空间能力能的发展。</p><p class="ql-block"> 2、在积木建构过程包含数学、物理等原理。在帮助幼儿积累相关的“物理及数学知识”，为幼儿以后的学习做了很好地前期铺垫并奠定了基础。</p><p class="ql-block"> 3、通过搭建，充分发挥了幼儿想象能力，他们可以将低结构的积木块假设成为他们所想的一切物品。</p><p class="ql-block">4、在积木构建中，小朋友通过交流、分工合作等形式完成作品不仅能够增加幼儿的成功感及自信心还能有助于幼儿的社会性培养从而提高人际交往和社会适应能力。</p><p class="ql-block">反思自己的行为及进一步的支持策略：</p><p class="ql-block"> 当小朋友们问题提出来了，应当如何解决就成为我一直思考的问题。我记起了陈鹤琴先生说过的一句话：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想”。</p><p class="ql-block"> 1、收集图片，为幼儿提供搭建支持 我们发动孩子和家长一起收集小区的图片，其中包括真实图片和积木图片，老师也着手找一些难易分层的图片。通过收集图片，给予幼儿适宜的表象提示，作为他们建构水平发展的台阶和支架。在提供图片时，开始在积木区的主题墙上提供了一些供参考的实际小区的图片和孩子们自己搭建的范例图片，在游戏后发现图片的内容已经不能满足孩子们的需要，孩子们每次所搭建的作品也都是大同小异。于是调整根据孩子发展情况和个体差异，分成了两种参考图片的来源收集图片，一方面是老师、孩子、家长一起收集的搭建图片，另一方面在户外游戏中观摩哥哥姐姐的建构作品。</p><p class="ql-block"> 2、用照片记录幼儿的建构作品，给孩子们的作品提供了建构游戏主题墙，一方面增加孩子的兴趣和自信心，另一方面促进孩子有意识地学习，不断提升经验，通过对比有更大的进步。</p><p class="ql-block"> 3、在游戏表征环节，通过同伴交流，教师有意识的提出挑战性问题，引导幼儿注意到更多可搭建的建筑，明确引导方向，有效促进幼儿建构水平的发展。同时，抓住幼儿遇到和提出的问题，作为幼儿生长点形成《三角形稳固性》等课程、作为安吉主题墙以及今后建构方法的助推点</p>