第二周学习内容：A1 办园方向《幼儿园保育教育质量评估指南》解读

溪晓

在办园方向方面，围绕“党建工作、品德启蒙、科学理念”提出 3 项关键指标和 7 个考查要点，旨在加强党对学前教育的全面领导，促进幼儿园全面贯彻党的教育方针，确保社会主义办园方向。(考虑实际，办园方向我们重点解读和学习第三个关键指标【科学理念】） 这里的红体字源自《3-6 岁儿童学习与发展指南》中的原话，所以能够看出《评估指南》与《3-6 岁儿童学习与发展指南》的紧密联系，它是为了更好、更有效的落实《发展指南》与《纲要》。这里一再强调游戏的重要价值，那么老师们是否真的理解什么是游戏呢?比如说有一部分老师认为在导入活动中，老师准备一些材料进行展示，或者让个别幼儿上来摆弄这就是游戏，这样的理解是大错特错的。真正的游戏是幼儿根据自己的需要与兴趣开展的活动，而导入活动中不仅是老师设计好的，同时大部分幼儿还无法参与，这样的“老师演示幼儿看、少数幼儿做表演、多数幼儿做陪衬”的方式不是“真”游戏，而是“伪”游戏。 这里说的尊重和保护幼儿好奇心和探究欲实际上就是指的要支持幼儿主动探究。那么 “相信每一个幼儿” 这句话猛一看我们会觉得这是一句空话，因为老师不知道“相信”到底应该如何体现，而且也认为这句话在实践中无从考证。但事实却相反，一个教师是否发自内心的相信幼儿是完全能够从她的言行举止中显现出来的。 分享一个【心理学实验】在这里我给大家讲一个著名的心理学实验“罗森塔尔效应”。实验是这样的，在 1968 年美国心理学家罗森塔尔 (左图)和雅各布森来到一所小学，从一至六年级当中各选了 3 个班，对这 18 个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。之后，罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，说这些幼儿有十分优越的学习潜能，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。实际上，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，他并没有按智力测验的标准去测，有的儿童学习一般甚至较差，有的在班里还受到教师的歧视。但一年后，罗森塔尔和助手们对那 18 个班级的学生进行复试，结果奇迹出现了:凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，而且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。老师们说专家的鉴定非常准确，这些学生的学习潜能确实很优越。这时，罗森塔尔才告诉老师，一年前，他根本就没有按智力测量标准去鉴定。那么这些学生为什么会出现显著的进步呢?这是因为教师相信了心理学家，于是对这些被告知有很大学习潜能的学生抱有了很高的信任和期望，教师的这种信任和期望就会通过她跟幼儿交往时的情感、表情、态度、言语和行为中自然地表现出来，将隐含的期望传递给这些学生，学生接受来自教师的积极信息越来越多，就会给老师以积极的反馈;这种反馈又激起老师更大的教育热情，持续对这些学生们有着更高的期望，并对这些学生给予更多关照。如此循环往复，以致这些学生的智力、学业成绩以及社会行为都朝着教师期望的方向靠拢，使期望成为现实。这个实验告诉我们，一定要“相信相信的力量”，“说你行，你就行，不行也行;说你不行，你就不行，行也不行。”因此我们要看到每个幼儿身上的闪光点，相信他们能做的远远比我们想的要多的多。 “直接感知、实际操作和亲身体验”是《3-6 岁儿童学习与发展指南》中在科学领域中的明确要求，所以我们能够明显看出这两个《指南》之间的关联。但是在《评估指南》中是要求老师最大限度的支持，那么实际上就是指只要具备支持的条件那么就要全力去支持，让幼儿亲身体验而不是只看别人体验，让幼儿直接感知而不是只看老师展示，让幼儿实际操作材料，而不是只看着视频中的动画演示。总之一句话，能够让幼儿运用多种感官亲身触摸的、亲手摆弄的，零距离接触的，都需要为幼儿尽可能提供条件与机会。 【相信幼儿评估点】➢ 教师是否喜欢包办代替，是否相信幼儿能够做好，同时包容错误; ➢ 教师是否会喋喋不休重复要求，生怕幼儿听不懂;➢ 教师是否会经常把任务放手交给幼儿自己去做; 【直观感知、亲身体验、实际操作】➢ 围绕幼儿的兴趣与需要准备丰富的操作材料; ➢ 为幼儿提供足够的时间与空间进行亲身感知; ➢ 材料的结构性要以低结构材料为主;