喵喵成长记 二十八

维学

喵爸晚上给我打来电话，说，“今天我先听您的故事。”

那好，长话短说吧。我们从儿子初中开始，就慢慢教他参和家里的事务，常常要诱导他发表自己的看法。好事让他分享快乐，臭事让他明辨是非。

他高一第二学期的一天，大概是端午节期间，我们去看望一位领导。非得办的事儿，绕不过去的坎儿。我们收拾了两瓶五粮液，两条软中华。

结果让人感到很窝憋，我们回来一进门，就碰上了从书房里出来解手的他。他说，挺严肃的，“你们又给人送礼去了？”

“是啊，不过真不算送礼，年头节下，先去拜访，打个前站，以后再送礼。”

“你们这是自己看不起自己，酒自己喝，烟自己抽，为啥要送人？” 初生牛犊不怕虎啊，到底是孩子家，不知道还有这么深的人情利益关系。

“好吧，过来坐到我这里，你稍事休息，我们喧喧。” 我给他说，他竟然乖乖地来了，平时这种情况较少。

我们两给他很详细的讲了人事调动的过程，也讲其中的为什么。和孩子聊家常，其实是一项技术活，要能聊得和谐、欢畅、舒心，也还不一定是张嘴就来。

大概他对一句话刻骨铭心，“任何时候，任何地方，自己强大得足以掌控局面或事情，就可以少受制于人或不受制于人。”

“嗯！”他起身，有点深沉，我知道他心里起了波澜，他肯定心里攒着劲让自己强大。“草根家庭，要育成一棵大树，相当不容易。目前，我们的唯一途径就是考大学，考到足够好，有一个平台图谋发展，努力到足够好，才有可能实现社会阶层的腾挪变化。”我淡淡地说，他是心事较重的孩子，也没有必要给他过重的心理负担。

喵爸听得很安静，牵着电缆线，我不知道他心里想着啥，他说，“嗯，应该有自己的想法好。”

我和他没有对上号。

我说直接一点吧，“喵喵需要一点男子汉的魄力，阳刚之气。我给你提醒过好几次了。”就这样，我和家长进入了“育人”频道。

“他老是说话躲躲闪闪，为什么呢？你光教导他甚至斥责他感到痛快，大概是不顶用的，一定要从根子上解决问题。”我说。

喵爸问，“根在哪里？”

“我要从做学问开始，改造他小学生的那种认知模式。他过去习惯于给老师回答得到表扬，得到正确答案是最崇高的目标，答错就了不得了，很丢人的。现在我们进入学术探讨模式。既然是探讨未知，更多地要关注思考过程，答案都是很次要的。需要自主，那么，我要给他时间和机会。我从这里慢慢训练，家长要在生活上配合，对他的管控要合理。现在他彻底长大了，各种危险已经远去，不要怕他学坏，也不要怕他不学习。实际上学习成为他的生活习惯和行为目标。要不你试一下，马上叫他不要学习，他还不习惯呢。”

“嗯，主要习惯都很好，就是操心一些偶尔的小行为。”

“我说的正是在生活细节上配合。我建议改变你的教育理念，调整一下细节管控。比如，他什么时候需要老师指导，由他自己掌控。”

“我就是这个比较急啊。数学要上水平，争取得高分。我给他把老师联络好了，有问题随时可以约时间，但是，他这个好几周了没找过老师，我急的啊，又不好催。”

“高水平的学生不能叫老师教的太多，不能叫老师的思维框住。马上要考试了，他又开始焦虑分数。已经给我说张三的数学，王五的物理。这样想，有很大问题。试图要把所有人的优点集中到自己的身上，别人没有自己的特色和优长，自己也会失去自信心，没有个性实际上比考试分数差更糟糕。”

“就是，我也觉得是这样。我们单位上有个富二代，除了有钱再啥也没有，唯唯诺诺的男人，看起来都窝囊。家长期望到这艰苦的地方锻炼，他是提起一条放下一堆的那种，领导也不敢给他安排职位，甚至连有价值的活都不敢安排……学历也很高，但是，绝对没有前途的那种……” 喵爸是爱讲细节的。

“人啊，学校里由分数来判断，进入社会，个人的活人做事的能力无法用分数量化。错和对，标准答案，人生有标准答案吗？人祸有标准答案吗？自信心差，不知道批判性思维为何物，不敢批判性思维。”

　　和班主任通话，和课任老师通话，我们达成共识：作为好学生，他是够格的，踏实，勤奋都有，但是作为拔尖学生，他还不够格，主要是没有自己的东西，自己的学习特色，自己对学科的独特领悟，自己对知识的整体把控有问题。例如，这次期中考试，他的数学考了113，……

我再给你举个例子。学生李，爱看有思考量的书，因而有一定的观察能力，爱思考。家长说，“他爱写作文，写得也好。就是胡写得很厉害。”家长继续讲，“就爱写他看不惯的人和事。”

“你举个例子啊。”我问家长李。

“有一次写了学校的事，说校长违规操作多订了资料。班主任找谈话，说一个学生娃竟然议论起学校的事，叫我管住我的学生。还有一次，他在作文里写一个老汉在文化广场随地擤鼻子，还引申出对不良社会风气的批判。我觉得写得有文采，有思想，但老师又约我，说他不写正能量，关注了社会黑暗面，这是不允许的，中考的时候也得不了高分。”

我听得身上起鸡皮疙瘩，学生判断是非标准的行为方式和过程由老师满嘴荒唐言来决定，很荒唐，如此培养的学生，大概灵魂都没了，还谈什么创新发展。

育人理论探讨有成果，接下来就是执行到位。

　　

喵喵期中考试结束后没有及时给我发卷子。我叫喵爸要求他给我打电话。

电话来了，我严肃教导：做为高水平的学生，基本的一些程序都不需要我提醒，自己要按时高效完成。关于考前、考中、考后，我都详细给你讲过多遍了，原理你都懂吧，如果你不能落实到位，我再讲了有啥用！考后的分析、反思，今后的计划做好了才能提高学习效率。

可以听得出来，在一旁的喵爸，呼哧呼哧要发脾气，我打开连珠炮，不给他机会，“不要太多的就事论事。分数高了就高兴，分数低了就可以叨叨：好好学，一定要好好学，啊，好好学。翻来覆去就是好好学，刻苦学，听着耳朵都起老茧了，心生厌烦，副作用了。要减轻他的心理负担，提高认识，而不是给压力迫使他做什么。首先肯定他，肯定他的努力及其成果，让他有自信心，欣赏自己成果，身心愉悦。提到高处，叫他转头向下看，脚底下是否实在，需要什么。他没有过错，只是追求真理的过程需要继续探讨未知，取得新的成果。

喵爸自己需要放松、从容，在新的理念指导下具体对策。

期中考试分数出来了，喵喵第十五名，又比上次进步了一名。高一入学考试第168名，第一学期结束，第6名。高一第二学期中期掉下去了，23名。全年级一千一百学生，50名上下浮动也算正常，但是，喵爸已经吃不住了，感到前途渺茫了，他就采取各种叨叨，管控，喵喵自己也非常焦虑了。还好，他再没有往下掉，缓慢上升，18、16、15名。高处不胜寒，非常不易，名次只升不降是非常精彩的。

　　有人要我的长难句的书，我给喵喵打电话，要他操作，把在他家的书尽快寄出去。我又给喵爸说，这类事情可以叫他多做做，增加日常生活的体验。喵喵感叹自己没议论的依据，写作文写具体生活无话可说。我给他讲，一方面读书太少，另一方面家庭生活、社会生活严重不足，即就是学到一点相关知识，也不能在书本以外运用体验，引发思考。喵喵按时寄出了书，这大概是他第一次和社会上的人打交道。

借此机会，喵爸把取中国青年报的任务顺手叫给了他。每天取报纸的动作，增加了他读报的欲望。这是喵爸没想到的额外收获。

教育的过程很微妙，教育的力量很伟大！

喵喵说他读了一本书《飞向你想去的山》，英文译过来的，原名是《Education》。他说很震撼，深刻理解了教育的力量。我叫他思考：自你爷爷以来的三代人，从命运、生活的角度思考教育，教育改变了几代人的人生境况，思考好了，有助于深刻把握为什么念书这个重大命题。

但是，他没有发过来文章，也没有写作提纲。

有个学生给我讲他的语文老师要求他们每周都有写作，一次一个话题，就写作文本的一页。比如“一枚硬币”，就描写硬币外表，练叙事能力，这次是“我和我的《读者》”。结果他没有说清楚，我以为是“我和我的读者”，哎，好啊。学生们写作有个通病：心中没有读者。没有为谁而写，也没有意识为谁而写，只是完成作业而已。

将错就错，要求喵喵写一篇“我和我的读者”。

喵喵听了，挠头皱眉，非常难为，咕道着，“我的读者，我有读者吗？我为谁而写？哎，……”

好，有疑问就好。任继愈先生曾经说过：“宗教的基础是信仰，哲学的基础是怀疑，怀疑是解决问题的开始。 ”

过了两天，喵喵发来了短文：我写了很多文章，但是一篇也没有写好，越写越不爱写了，没有动力，没有方向，没有趣味。您说我写作心中没有读者，让我惊醒，黑暗中的一束光。我寻找读者。

我的评语；没有写我和读者的关系，基本不切题。再写。

第二天的来了，他打了提纲，还可以：我不能没有读者；如何为读者而写；写作有读者但是不为迎逢。

同时我叫一个高一的学生也写，他写得好：我就是一本不断更新的小说，老师是我的忠实读者……

喵喵看了之后，叹息：人家这个角度真好，我就想不到那里去，思路就是活路啊！

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马维学，正高级、特级教师。教英语，吃饭穿衣，不辱使命；写文章，明辨事理，记录生活。静中取动，于无声处凑热闹。