<p class="ql-block"> 2022年度，初一美术围绕美术课本的主要课程“人物”，进行了拓展教学。具体从三个方面入手；如何理解人物头部的形体关系与人体结构的动态关系（当然是一些比较浅显的基础理解）。如何把已画出来的人物或人体去联系一些其它事物，使画面有意义。如何利用各种表现方法如独特的线条、明暗关系所塑造出来的色调，或者可以用色彩来丰富画面氛围，以烘托主题。以此来探索、实践、展示美术的创意。</p><p class="ql-block"> 有人觉得美术课不就是按照课本上把各项内容教完不就行了吗，干嘛还要去创意啊。那我反问一句，我们的学生有能力把形象画得逼真了，我们的美术目标达到了吗，这个形象有意义吗。我觉得美术作品一定是反映生活，表达思想，调动情绪的，它得有主题，有意义。实现这样的目标就必须去考虑如何找到表现主题的主体形象，联系一些生活的场景，设计情节，赋予具体形象于明暗，推敲能突出主题的构图等等技术性的问题，就像拍电影一样他既是编剧，又是导演，也是演员，既是美工，又是化妆，也是制片，一个人完成了一件复杂的工程。作为一个学生他能试着去这么做一遍，那要解决多少技术性问题啊，可能他们的造型能力还不怎么够，但他们是在像专家一样思考问题了，这不就是正在培育学生的核心素养吗。</p> <p class="ql-block">该作品为《人口与资源》，画面正中一张大嘴，有扑面而来的冲击感，说明作者充分考虑到构图与主题的关系。嘴里正”吃“着各种各样的东西，代表绿色生态的树林，代表水资源的杯子，有漂浮着各种杂物的水正流淌着，表达了一种失控的状态，看了之后会产生对嘴的嫌恶之感。令人思考资源的问题。画面以素描为基底，赋予一些淡彩，这样的画面效果满足了主题的表现。</p> <p class="ql-block">上图为《环保一念间》，画面主题形象是两个人的头部，是美术课本第二课”关注你我他”的教学内容，主要让学生掌握人物头部的外轮廓与五官的关系，以及头的位置与动态关系。该学生在完成了以上作业以后联系到环保这一主题，就加进了一些象征性的事物，让正面的人物形象由于持有了正确的观念之后，面貌显得生机勃勃，而侧面的人物所持观念不正确，而显得枯萎，再加上地球和天空，就使画面有了层次感。</p> <p class="ql-block">该作品为《战疫 守望》，作品突出三个人物正在做着各种与防疫抗疫有关的事，以表达战疫。背景出现健康码、病员医治、保障供给等比较模糊的场景，画面采用重叠的表现方法，这样给人的感觉画面富有张力，其中人物的结构与动态都比较有美感。</p> <p class="ql-block">上图为《抗疫》，主题明了、突出，以文字入画，字的笔画中有乾坤，将各种防疫抗疫的图像嵌入其中，而且文字塑造成立体的，加上有动感的笔触，极大的渲染了主题氛围。这张作品以形式取胜。</p> <p class="ql-block">以上的文字算对四幅作业的赏析，由于学生作业很多我不一一评价了，篇幅的关系，就算是抛砖引玉。</p> <p class="ql-block">各位看官，不知看了这些学生的作业有什么感想，是不是由于需要创作，他们便会去关心时事，最求美好，联系联想，使出各自的招数，这样的学习是不是有点令人感动。</p>