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南雄市小学英语赖如瑄工作室

单元

教学

素养

学生

教师

教研

学习

整体

目标

核心

2022年6月17日下午，中国教研网、触电新闻、广东省教育资源公共服务平台、广东教育Plus、广东教育研究、粤教研、广东教育传媒、中国移动和教育、粤教翔云、鲲翼教师学苑、口语100教研中心同步直播了南方教研大讲堂第44场：推进整体单元教学，发展学生核心素养。 本场活动聚焦一线教师在实施单元整体教学过程中的困惑，聚合了广东省义务教育英语学科佛山、韶关、湛江三个教研基地的研究成果和实践经验，围绕“推进单元整体教学 发展学生核心素养”主题，将探讨以下三个具体问题：一是如何确立单元目标和课时目标？二是基于教学目标，如何整合教学内容？三是如何设计和实施单元学习任务活动？活动将通过真实的案例聚力研究和解决一线教师在实施单元整体教学过程中的难题，在传递理念、分享观点的同时，为一线教师提供可借鉴、可推广的实践经验与做法，生动阐述教研对基础教育高质量发展的专业支撑作用。 下午2点30分南雄市小学英语赖如瑄名师工作室全体成（学）员准时参加了观看直播学习，图为老师们认真学习的照片。 看完直播后，老师们积极写心得体会，纷纷表示受益匪浅，学习到了很多。以下是部分工作室成（学）员写的心得体会。 陈志兰：6月17日下午，我观看了“南方教研大讲堂”第四十四场，跟着专家和教师们一起学习了关于推进单元整体教学，发展学生核心素养的系列活动。观摩了来自佛山，韶关两个英语教研基地的团队课例展示。聆听了崔允漷、龚亚夫等专家的主题报告与讲座，对大单元的设计与教学有了更清晰的思路。在团队成果的交流展示活动中，让我更加清楚了解基于语篇研读，如何更好的找准单元主题、整合单元内容，构建单元课时架构。让我印象深刻的是观摩了佛山的课例展示，该团队在设计和推进学习任务活动这一切入点上让人耳目一新，让对单元整体教学的学习任务设计有了更明确的思路。
一、凸显板块功能性，理清单元目标与课时目标之间的关系
教材每个单元都由诸多板块构成，这些板块具有各自的板块功能。教师在进行整体设计时，要依据各课时目标选择与之匹配的单元板块作为教学内容。并且可以依据课时目标对板块练习进行改编、重组等。教师在对教学内容的深入挖掘和理解的基础上对课时目标进行整体把握，并将其有效分解，使分课时教学目标既有所侧重，又相互兼顾。要将教材中各个板块的功能最优化，强调重点的提升和复现，知识的运用和拓展，避免知识点单一、无效重复，体现课时目标的螺旋上升性。缺乏语境式过程体验，学生的语言交际能力难以提升 。 单元整体设计要求教师围绕一个单元话题，为学生提供有意义的词汇、语法和文本阅读。教师在进行单元整体教学情境创设时也存在着缺乏整体性、主题不突出、情境不够真实等问题。
二、单元话题以贯穿单元的情境带动师生互动，发展学生综合能力
教师要着眼于单元话题，以能够贯穿单元的话题情境来带动教学，创设多元化的语境，让学生能够置身于真实的语境中，尽可能多地开展有意义的真实的对话。
三、优化各课时文化素养渗透，重视传统文化教育
在单元整体设计教学目标时，要从单元文化总目标到各课时分文化目标都进行深入的挖掘，体会文章所包含的文化内涵。再者，文化渗透要紧密联系生活实际，和学生的情感交流才能触动学生的内心，引起共鸣。另外非常重要的是，学习西方文化的同时要更重视本国文化的传承。在组织课堂活动中，要在适当的时候更多地引导学生在活动中思考、关注、了解并讨论中国传统文化中的相关元素，课堂内外英语主题活动的设计上适当地融入中国传统文化。除了进行语言知识的教授，还有非常浓厚的中国传统生日文化可以和孩子分享，在教学中也可以渗透中国的“孝文化”，情感交流更加深入，能够更好地引起学生的共鸣。
基于核心素养的单元整体教学的优势是显而易见的，但教师在实施中存在的问题也值得思考。教师要在日常教学中不断摸索，注重单元整体性设计，重视语境式的过程体验、在活动中培养的思维能力，结合实际、深入人心地培养文化品格素养，进而培养学生全面的英语素养。 黄金兰：6月17日下午有幸参加了“南方教研大讲堂”第四十四场，跟着专家和教师们一起学习了关于推进单元整体教学，发展学生核心素养的系列活动。观摩了来自佛山，韶关两个英语教研基地的团队课例展示。聆听了崔允漷、龚亚夫等专家的主题报告与讲座，对大单元的设计与教学有了更清晰的思路。在团队成果的交流展示活动中，让我更加清楚了解基于语篇研读，如何更好的找准单元主题、整合单元内容，构建单元课时架构。让我印象深刻的是观摩了佛山的课例展示，该团队在设计和推进学习任务活动这一切入点上让人耳目一新，让对单元整体教学的学习任务设计有了更明确的思路。
核心素养是一个新的概念，是对新时期新阶段的人才所提出的新的综合性的要求。以我们人教科版小学英语教材为例，它要求的核心素养有四个：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。
在传统的小学英语课堂上，我们很多教师无法摆脱应试教育理念的束缚，将重点放在了如何提高学生的学习成绩上，却忽略了对学生长期开展的考虑。因此，在小学英语教学过程中，如何培养学生的核心素养，让学生得以全面开展，便成为关键。在实际的小学英语教学过程中，我们不仅应该重视语言技能的教授，更要注重学生核心素养的开展。具体来看，针对核心素养的不同方面，教师可以采取以下策略：
一、培养小学生语言能力的策略
大体上来看，如果学生缺乏一定的语言能力，其语言学习的过程不仅耗时耗力，而且毫无兴趣可言，不利于学生综合语言能力的提高。具体来看，小学生的语言能力包括对于语言的感知能力、掌握能力、识别赏析能力以及学科意识等。这就要求在日常的课堂中，教师不仅要注重教给学生一定的语言知识，而且也应该注意培养他们的语言能力。比方，在讲解小学英语三年级Where’s my car？的重点句型时，为了有效培养小学生的语言能力，教师可以先给学生展示出类似的两组句子，第一组是Where is my car？Where is my tool？等等，而第二组是Where are my books？Where are my balls？等等。接着，教师可以这样来引导学生：“Boys and girls， now， please look at these two groups of sentences carefully. You should find out their similarities and differences.〞 这样，在教师的引导之下，学生可以开动脑筋，通过观察每组句子的相同点，得出询问物品的位置这一重点句型的结构。另外，再通过比拟第一组句子和第二组句子的差异，特别是比拟第一组句子和第二组句子中名词的单复数方面的差异，学生根本上可以得出两组句子中be动词差异的原因所在。在这一过程中，教师只是起了一个引导的作用，而学生通过比拟等活动，有效地提高了自己的语言能力。
二、培养小学生文化品格的策略
随着当今世界的快速开展，跨文化交流活动已然越来越频繁。因此，对于小学阶段的英语教学而言，如何在初始阶段帮助学生形成一定的文化意识和文化品格，如何帮助学生提高他们的跨文化交流意识，便成为重中之重。比方，在讲解小学英语Happy birthday！时，教师可以在课堂的导入阶段采用问题导入的方法：“Boys and girls， do you know how the Americans celebrate their birthdays？〞 这时候，学生的思维便可以马上活泼起来。同时，他们也会就自己所了解的西方国家过生日的文化知识来进行答复，如have a party，have a birthday cake， make a wish等等。当然，为了进一步丰富学生的文化知识，教师还可以给学生播放一些西方国家过生日的视频资料等等。同时，教师还可以在学生之间展开discussion， 讨论中国人过生日的文化习俗和西方人过生日的文化习俗的异同。
三、培养小学生思维品质的策略
思维品质是决定小学生语言学习成果的重要因素。具体来看，思维品质包括批判性的思维品质，对所学的语言现象进行辨析的能力，运用逻辑思维解释相关的语言现象的能力以及对于语篇中作者思想观点的认识和批评等。在实际的小学英语教学过程中，教师应该摆脱传统“一言堂〞的教学模式，使学生的思维一直处于活泼的状态。比方，在讲解小学英语的'相关语篇时，在阅读环节，教师可以首先引导学生理清the main idea of the passage and the attitude of the writer，然后，在此根底上，教师还可以进一步引导学生Do you agree with the idea of the author？ Why or why not？
四、培养小学生学习能力的策略
对于小学阶段的学生而言，其学习能力主要包括解决复杂问题的能力、创造性思维能力以及对学习方法和学习过程进行反思和调整等。如果学生具备了一定的学习能力，他们其实就掌握了翻开知识之门的金钥匙。反之，学生的英语学习只能成为被动、机械地接纳，无法提高英语学习的效率。具体来看，在讲小学英语的过程中，针对单词学习，教师可以引导学生展开一次discussion，并讨论“the best ways for you to learn English words，and the worst ways you think to learn English〞，在全班进行分享。通过这一过程，学生可以对自己的学习方法进行一定的反思，并通过接纳别的学生好的学习方法来调整自己的学习方法，以不断提高单词学习的效率。当然，教师也可以在这一过程中为学生进行适当的点拨，帮助学生找到适宜的方法。
总之，在实际的小学英语教学过程中，作为一线的教师，我们应该始终把育人放在首要的位置，在日常的教学实践中将学生核心素养的培养化为日常点滴的教学行为，从而能够在潜移默化的过程中提高学生的核心素养。但是，在此过程中，教师还应该注意，培养学生的核心素养并不是一朝一夕的事情。相反，这一过程用时长、任务艰，需要教师具有足够的教学耐心和教学智慧。 雷小莲：2022年6月17日下午，我通过网络直播观看了【南方教研大讲堂】第44场：推进整体单元教学，发展学生核心素养，受益良多。将对我接下来的教学工作有着深刻的影响。活动通过真实的案例聚力研究和解决我们一线教师在实施单元整体教学过程中的难题，在传递理念、分享观点的同时，为一线教师提供可借鉴、可推广的实践经验与做法，生动阐述了教研对基础教育高质量发展的专业支撑作用。
本次活动聚焦一线教师在实施单元整体教学过程中的困惑，聚合了广东省义务教育英语学科佛山、韶关、湛江三个教研基地的研究成果和实践经验，围绕“推进单元整体教学 发展学生核心素养”主题，将探讨了三个具体问题：一是如何确立单元目标和课时目标？二是基于教学目标，如何整合教学内容？三是如何设计和实施单元学习任务活动？其中龚亚夫教授的讲座让我感觉对单元整体及核心素养有了明晰的方向。
核心素养在我们普通教师看来似乎非常的高大上，似乎不那么接地气，其实是个整体，具有整体性，情境性，反思性，讲通俗一点就是真实情境下的问题解决，能做事能解决问题，能完成任务，这些就是核心素养。
在教学中，如何通过自己的教学，发展学生的核心素养？我理解“大单元”的含义是教、学、评一体的单位、本身即是一个整体；是教师进行教学设计的一个“整体单位”；不应该是单只英语教材中Unit one，Unit two的概念；而是“分析的单位”(units of analysis);
细化的来说教学中体现课程目标的一个微型课程，实现语言发展、核心素养培养的路径。选择一个能融合核心素养培养、语言运用与思维品质、价值观念、关键能力的任务，再通过“任务”发展核心素养，
暨在真实情境下运用某种或多种知识完成特定的任务，包括引进其他补充资源和体现学科融合；同时给每个任务准备好具体的语境与条件以及完成任务需要综合运用知识、思维、品格、关键能力；完成任务的过程需要交流与互动，从而引发语言运用；完成任务时师生关注的是过程和结果，再来评估关键能力、必备品格与价值观念。而评估是否发展了学生的核心素养的最好做法就是让学生“做事”，而“做事”必须要有真实的情境。
义务教育英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。《义务教育英语课程标准（2022年版）》建议教师“加强单元教学的整体性”，“推动实施单元整体教学”，提出“教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，我们要引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养”。因此，我们在教学设计与实施过程中，要从理念、目标、内容、方法、过程评价五个方面致力于素养立意，素养育人。 陈惠娇：2022年6月17日下午，我通过网络直播观看了【南方教研大讲堂】第44场：推进整体单元教学，发展学生核心素养。我从中学习到很多，为我今后的英语教学指明了方向，有很大的指导和借鉴意义。
我观摩了来自佛山、湛江、韶关三个英语教研基地的团队课例展示。聆听了崔允漷、龚亚夫等专家的主题报告与讲座，对大单元的设计与教学有了更清晰的思路。通过真实的案例聚力研究和解决我们一线教师在实施单元整体教学过程中的难题，在传递理念、分享观点的同时，为一线教师提供可借鉴、可推广的实践经验与做法，生动阐述了教研对基础教育高质量发展的专业支撑作用。
活动聚焦一线教师在实施单元整体教学过程中的困惑，聚合了广东省义务教育英语学科佛山、韶关、湛江三个教研基地的研究成果和实践经验，围绕“推进单元整体教学 发展学生核心素养”主题，将探讨了三个具体问题：一是如何确立单元目标和课时目标？二是基于教学目标，如何整合教学内容？三是如何设计和实施单元学习任务活动？其中龚亚夫教授的讲座让我感觉对单元整体及核心素养有了明晰的方向。
义务教育英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。《义务教育英语课程标准（2022年版）》建议教师“加强单元教学的整体性”，“推动实施单元整体教学”，提出“教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养”。因此，教师在教学设计与实施过程中，要从理念、目标、内容、方法、过程评价五个方面致力于素养立意，素养育人。
总之，在实际的小学英语教学过程中，作为一线的教师，我们应该始终把育人放在首要的位置，在日常的教学实践中将学生核心素养的培养化为日常点滴的教学行为，从而能够在潜移默化的过程中提高学生的核心素养。但是，在此过程中，教师还应该注意，培养学生的核心素养并不是一朝一夕的事情。相反，这一过程用时长、任务艰，需要教师具有足够的教学耐心和教学智慧。 郭婷婷：2022年6月17日下午，本人通过网络直播观看了【南方教研大讲堂】第44场：推进整体单元教学，发展学生核心素养，为我们带来了一场受益匪浅的线上教研活动。　
首先基于单元教学的困惑与疑点，华东师范大学崔允漷教授为我们分享了《如何建构素养本位的大单元设计》，从如何理解英语新课标的大单元，到如何坚持素养导向分解课标与叙写教学目标，再到如何设计大单元学历案，将评价任务嵌入教学过程，实现教学评一致，崔教授为我们拨开了迷雾。
为更好地理解单元整体教学的理念，由初中英语省级学科基地通过团队解剖式说播课向我们展示了在单元教学中，基于语篇研读，如何找准单元主题，整合单元内容，构建单元课时架构。
由小学英语省级学科基地通过单元说课及课例向我们展示了单元整体教学中的单元目标、课时目标、评价标准的确立和学习任务活动的设计和推进之法。两节展示活动将英语学习与生活巧妙连结，很好地诠释了如何将教转为学，又如何将教与学转为用，让学生能够综合运用。教研沙龙中，几位专家老师也一一解析了展示活动中的要点。
最后，龚亚夫专家分享了“大单元教学中的任务活动设计”专题讲座，讲座指出，以任务统整教学目标，通过“任务”发展核心素养，通过不断做的行为，变为习惯，形成价值观念与关键能力，真正实现“知道-做到-悟到-品格”的语言发展和核心素养培养。
通过本次活动，让我对新课标理念下的单元整体教学有了新的收获和新的思考。英语教学任重道远，我也会不断学习，充实理念，为促进学生学科核心素养的发展而努力。 徐丽华：6月17日，我在线上认真听取了广东省教育研究院举办的南方教研大讲堂第四十四场：推进整体单元教学，发展学生核心素养。
首先是崔允漷教授给我们讲了《如何建构素养本位的大单元设计》主题讲座，他在讲座中强调单元整体教学首先要有学习立场，要体现单元的大，从大问题出发，布置大任务，指向大观念，这就要求我们在备课前要有高价位目标，通过大单元去实现学科育人。同时崔博士还幽默地用男女生逛街来形容单元整体课堂教学，他说要单元整体课堂教学像男生逛街，有目标有目的，不要像女生逛街，毫无目标，逛了一天都不知道买了什么。
接下来我听取了佛山、韶关、湛江三个教研基地的研究成果和实践经验，在成果汇报中，老师们通过真实的案例聚力，比如把韶关本土的资源整合在整个教学过程中，让学生能更好地体验到身边的事。这给我们一线教师提供可借鉴、可推广的实践经验与做法。
在教研沙龙中，专家们主要研究探讨以下三个具体问题：一是如何确立单元目标和课时目标？二是基于教学目标，如何整合教学内容？三是如何设计和实施单元学习任务活动？
如主持人王琳珊老师说“教与学是出发点，也是根本点”。接着林美芳老师说，确定单元目标时可以逆向设计，老师在课前要想教学生什么，学生要学会什么，理解什么，掌握什么，确立单元的总目标后，分析教材，分析学情，分析学生已有基础、生活经验和最近发展区如何。
从这次的教研活动中，我深刻理解到单元目标和课时目标是关联和呼应的关系，这让我更好地理解了如何进行单元整体教学。在《义务教育英语课程标准（2022年版）》颁布后，我仔细研究了新课标，里面建议教师“加强单元教学的整体性”，“推动实施单元整体教学”，提出“核心素养”等，我也尝试对单元内容进行整合，在整合的过程中，我发现我们不论是设定单元目标还是课时目标都要基于学情，基于教材，还要对语篇进行整合，甚至重构语篇，超越教材。
在这次教研大讲堂活动中，我最喜欢姚达文老师说的：整合单元内容，是让碎片化的知识点串成线，连成片，织成网，真正的从教材单元走向教学单元，最终走向学生的学习单元。
龚亚夫在“专家视点”环节中作了《大单元教学中的任务活动设计》讲座，通过一些具体的活动设计跟大家说明大单元本身就是一个整体，也就是如何基于教材，超越教材；如何在课堂中对学生进行思维能力的培养，达成语言能力的目标，如何具体体现英语学科的核心素养。
最后，我想说，通过这次线上的学习，我不但反思自己在课堂中是否每节课有把核心素养落地，是否有做到认真倾听，与学生学会合作，及时回应学生的需求，做到教学评一体化，在反思这些之后，我想在英语教学的道路上要不断求索，不断学习，不断提升自己，并带动身边的人一起学习与进步。 义务教育英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。《义务教育英语课程标准（2022年版）》建议教师“加强单元教学的整体性”，“推动实施单元整体教学”，提出“教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养”。因此，教师在教学设计与实施过程中，要从理念、目标、内容、方法、过程评价五个方面致力于素养立意，素养育人。 听一堂专家课，胜做一年庸秀才。珍惜每一次向专家学习的机会。通过专家和名师这样接地气的指导，让我们的教学之路更具方向性，帮助我们面对和解决在实施单元整体教学过程中遇到的难题。 撰稿：陈惠娇
摄影：工作室成（学）员
审核：赖如瑄