躲在哪里了——益智区观察案例

🌙上的大饼

幼儿

游戏

方位

公鸡

题卡

小鸡

观察

盒子

空间

材料

充满魔力的益智区给了孩子们一把开启智慧之门的金钥匙，他们在这里可以自主操作、摆弄、摸索、尝试，在不断的发现的过程中不知不觉走进了智慧宫。在摆弄、操作过程中发展了幼儿的感知觉，调动幼儿充分运用五官观察比较，感受物体的形状，识别物体的颜色，比较物体的大小、长短、高矮、粗细，理解形体的等。近期，我在益智区中投放了《小鸡在哪里》的操作材料，这个游戏是通过摆放小动物在盒子上的位置，让幼儿初步感知基本的空间位置与方位。此次通过观察，我想了解幼儿与材料的互动情况以及幼儿对于上下、前后、里外等方位的理解能力。

第一次观察

观察时间：5.20

观察地点：益智区

观察人物：暖暖

观察目标：

1.观察幼儿是否能根据题卡摆放动物的位置。

2.观察幼儿是否能分清盒子的上下、里外、前后。

观察实录：

游戏开始了，暖暖选择了在益智区中进行游戏。只见她走到材料柜前，上下打量了材料柜上的材料。接着看他端出了《小鸡在哪里》的操作材料。坐到位置上后，只见她拿出了小盒子，拿出了小鸡和白色的公鸡，接着又拿出了一叠题卡。暖暖先拿出了第一张题卡，看了三秒钟后放了下来，只见她一边拿出了小鸡摆放在了盒子的里面，一边说着“里面”；接着又拿出了白色的公鸡，看了看题卡放在了盒子的上面，接着说了一句“上面”，放完小鸡和白色的公鸡后，最后又低头看了看题卡。第一张题卡完成后，暖暖又拿出了第二张题卡，她把题卡放在自己的面前，一边用眼睛上下瞄着题卡，一边用手拿着小鸡和白色的公鸡放在了盒子里面。就这样，暖暖接连着完成了后面四张题卡。等到最后一张题卡完成后，暖暖的脸上浮出了笑容。

分析与评价：

1.暖暖在进行游戏小鸡在哪里时能根据题卡中，小鸡和白公鸡位置的不同来摆放，并且摆放得和题卡是一样的。达到了《指南》科学领域数学认知中提到的目标3：3—4岁幼儿能感知物体基本的空间位置与方位，理解上下，前后，里外等方位词。

2.暖暖在操作能够把操作材料中的题卡一张一张的完成。说明暖暖对这个游戏很感兴趣，对材料的互动也很熟练，同时能专注的完成题卡中的任务。

3.在每一次的操作后，暖暖都能不停地将操作后的结果与题卡进行比较，观察自己完成得是否正确，说明暖暖在游戏中能通过观察、比较与分析来验证自己的操作结果，体现了暖暖具有初步的探究能力。

支持与策略：

1.课程实施：

教师可以在集体教学活动中，开展数学活动《认识上下里外前后》，利用集体教学活动丰富幼儿空间方位识别的经验，也可以在日常生活中引导幼儿运用空间方位经验解决一些小问题，比如请幼儿取放物体时使用，他们能够理解的方位词，如把桌子下面的东西放到窗台上，把花盆放在大树旁边等。

2.家园合作：

可以让家长带孩子，在逛街、放学、上学时和孩子们一起识别熟悉场所的位置，比如家在超市的旁边；公交站台在幼儿园的前面等等。

3.材料投放：

在材料的投放中，可以再增加一些动物，增添一些题卡。以便加强幼儿的空间方位识别。

4.游戏过程支持：

在游戏的过程中，鼓励幼儿能用语言来表达方位词，如× ×在× ×的上面、下面、前面、后面等。

第二次观察

观察时间：5.26

观察地点：益智区

观察人物：暖暖

观察目标：

观察幼儿是否能用语言来表达动物的所在位置，如：× ×在× ×的上面、下面、前面、后面等。

观察实录：

游戏开始后，暖暖拿出了游戏《小鸡在哪里》的材料，由于新添了一只花公鸡，还有新的题卡。暖暖在拿出第一张题卡的时候，只见她盯着题卡看了五秒钟，“白公鸡在盒子的里面。”说完，她先将一只白色的公鸡放在了盒子的里面，放好后接着她又低头看了看题卡，一边看着题卡，一边拿出了小鸡和花公鸡，说道：“小鸡和花公鸡在盒子的上面，我要把他们俩放在盒子的上面。”完成后，暖暖又低头看了一下题卡，又抬头看看桌面，抬头低头来回3次后，只见暖暖的嘴角微微的上扬。

接着暖暖又拿出了第二张题卡，这次暖暖一边看着题卡，一边对应着放着小鸡、白公鸡和花公鸡，放好后，暖暖又低头看了看题卡，摇摇头说道：“哎呀，放错了，小鸡在盒子的上面，白公鸡和花公鸡都在盒子的下面，花公鸡应该在白公鸡的前面。”一直在旁边观察的我轻轻地问道：“我们的材料盒里有这样的题卡吗？”只见暖暖在材料盒里翻找起来，暖暖一张张将题卡拿出来，一一做对比。“老师，这里没有这样的题卡。”暖暖盯着面前的题卡说道。“那我们是不是可以画一张这样的题卡呢。”我回答道。

暖暖听我说完后，就拿来了笔和记录本，只见她在记录本上画了一个盒子，用黑色的笔在盒子里画出了白公鸡，用橙色的笔在白公鸡的后面画出了花公鸡，最后用黄色的笔在盒子的上面画出了小鸡。“老师，太好了，这样我们就有题卡了。”说完，暖暖对着我笑了起来。

分析与评价：

1.暖暖在操作过程中，能熟练地根据题卡中动物不同的空间方位进行摆放，也能根据动物的空间方位，在记录本上相应得表征出来，而且能够用自己的语言来描述小动物的方位，比如案例中“白公鸡在盒子的里面”、“小鸡和花公鸡在盒子的上面，我要把它们俩放到盒子的上面”；“小鸡在盒子上面，白公鸡和花公鸡都在盒子下面”。从这些都可以看出暖暖在探究的过程中，达到了《指南》科学领域数学认知中提到的目标3：3—4岁幼儿能感知物体基本的空间位置与方位，理解上下，前后，里外等方位词。而且能够从单一动作上的探索方位向语言描述空间方位发展，进一步说明暖暖的思维能力和探究能力的发展。

2.暖暖在摆弄好小鸡，白公鸡和花公鸡位置后，从她不停抬头低头看题卡能看出暖暖注重摆放后的结果，达到了《指南》科学领域科学探究中目标2：3—4岁的幼儿能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果。

3. 在暖暖将花公鸡和白公鸡的位置摆放错误时，我适时介入引导暖暖利用图画的方式表征动物们所在的位置，制作出新的题卡。一次小小的意外，通过图画表征让暖暖从实物所在的方位感知，引发更深层次的平面抽象方位的能力。更好地促进了暖暖的空间方位认知。

4.暖暖在每一次的操作活动后，都能够反复确认题卡中动物的位置，以便确认自己操作结果是否正确。说明暖暖有认真专注，细心，敢于探索和尝试的学习品质。

支持与策略：

1.材料投放：

（1）在游戏材料的投放中，我们还可以投放更多的材料来让幼儿熟练的认知空间方位，并鼓励幼儿积极用语言表达出来。

（2）另外我们也可以在游戏材料盒中提供幼儿随时取放的纸笔等材料，满足幼儿自由记录涂画的需要，进行空间方位的表征，同时也培养了幼儿前书写的兴趣。

2.家园合作：

在上学、放学的路上可以让家长引导幼儿说一说自己熟悉的建筑物在哪里，可以用笔来画画我们幼儿园的位置。

3.课程实施：

在一日生活中，通过游戏的方式丰富幼儿空间方位识别的经验。比如，可以和幼儿玩一玩躲迷藏的游戏，找到的小朋友说一说自己躲在哪里了。

第三次观察

观察时间：5.27

观察地点：益智区

观察人物：暖暖、慧慧、楓楓、淇淇

观察目标：

1.观察幼儿是否能用表征来表达物体的所在的方位，比如上下里外前后。

2.观察幼儿是否在游戏的过程中能与同伴共同完成游戏。

观察实录：

游戏开始了，暖暖选择了益智区。虽然她拿出了小鸡在哪里的材料，但是她没有进行游戏。而是拿出了自己的记录本和笔，只见她在记录本上画出了一个正方形，在正方形的底下画了几条竖线，然后在正方形的下面画了一个人，又在正方形的旁边画了一个人，正方形的里面也画了一个人。画好后，她看了看四周，走到慧慧的面前说：“慧慧和我一起来玩这个游戏吧，我自己画的游戏《躲在哪里了》，和《小鸡在哪里》的游戏是一样的，我们一起玩吧！”“可以啊，那我要躲在哪里呢？”“你来看我画的，这是一张桌子，桌子旁边的就是你，你要站在桌子的旁边，这个桌子下面是我，我要躲到桌子的下面。”说完，两人就开始躲了起来，慧慧站在了桌子的旁边，而暖暖钻到了桌子底下。

接着，暖暖又开始在记录本上画了起来，这时楓楓也加入了她们的游戏中。不一会儿，暖暖就画好了，说道：“这次你们自己来选择位置吧。”“我想在这里，在桌子的旁边。”“那我在桌子的下面吧！”慧慧指着图说。“暖暖，你画的柜子中间还要一个小朋友呢。”“我们邀请其他小朋友一起玩啊。”楓楓说完，就把淇淇拉过来，“淇淇，我们在玩游戏，你就躲在这两个柜子的中间吧。”淇淇点了点头。“那我们开始行动吧！”暖暖说道。接着他们四个人就按照记录本上的位置站了过去。

分析与评价：

1.暖暖在记录本上用涂涂画画的方式表达了前后，里外，上下等空间方位。经历前几次的游戏，暖暖的抽象空间思维能力有了很大的发展，能够进行立体的物体方位——表征平面方位——自身空间方位的迁移，说明暖暖不仅能用涂涂画画表达一定的意思，还能将游戏中获得的空间方位经验迁移到自己生活经验中来。达到了科学领域数学认知中目标1：初步感知生活中数学的有用和有趣。

2.在游戏过程中，4位小朋友都能根据图画表征中的空间方位进行正确的躲藏。说明4位小朋友都能很熟练地理解感知空间方位，达到了科学领域数学认知中目标3：3—4岁幼儿能感知物体基本的空间位置与方位，理解上下，前后，里外等方位词。

3.暖暖能通过游戏《小鸡在哪里》，再迁移到生活中的游戏躲迷藏，创造出了新的游戏《躲在哪里了》，说明暖暖是一个富有创造力，敢于探索和创造的孩子。

支持与策略：

1.分享评价：

在游戏分享中，可以邀请4位小朋友来分享自己的游戏过程，同时引导幼儿说一说他们用到的方位词。

2.游戏过程支持：

在游戏中，教师可以鼓励幼儿表征的过程中可以用到更多的物体，用图画的方式表达更多的方位词。

3.经验支持：

可以在带孩子们玩一玩更多的空间方位游戏，比如：走迷宫、送小动物回家等，可以引导幼儿从不同的游戏中理解方位词。再比如：捉迷藏的游戏，在找和躲的过程中，引导幼儿描述自己所在的方位，以便幼儿从自身出发更透彻的理解空间方位。

我的反思：

在这次的游戏《小鸡在哪里》中，幼儿通过动手操作、充分感知、反复体验来进行空间方位的学习，幼儿不仅可以根据题卡进行物体空间方位的放置，同时也能用自己的语言去描述这些方位词，还能用图画的方式去表征方位，最后能将游戏迁移到自身，创造出新的游戏，整个游戏过程经历了立体——平面——立体，孩子们的具体——抽象的思维，在这次的游戏中得到了发展。我们成人要相信幼儿的能力，幼儿自主游戏需要我们教师的放手，但仅仅放手是不够的，我们的支持和推动同样关键。游戏中一次的小小的介入，引发了幼儿在平面上表征方位；游戏后每一次的支持，推动了幼儿在下一次游戏中的经验获得。