一年级语文集体备课----深度学习在课堂教学中的应用研究

会宁248南有亮

美丽的河畔镇中心小学，位于河畔古镇东北角，拥有学生1600余人。两座教学楼，一座公寓楼，一座食堂。校园绿树成荫，奇花异草争奇斗艳，亭台楼阁雄伟壮观，土山丑石奇态百怪。鱼池喷泉鸟语花香，一应俱全。要数一年级的小朋友，特别喜欢穿行其中，追逐打闹着，如生活在家里。 良好的环境，舒适的教室。特别是你来到我们一年级教学楼，给人一种“书香门第”之感，笑声吵声读书声声声入耳。这是刚入学的孩子，特有的天性。还好，我们还有一批年轻漂亮的班主任，胜似妈妈的管理、教育着。一年级教室和教师办公室都在一楼，门囗贴有“全家福”照片，以及班风班号门牌！的的确确，和孩子打成一片，融入孩子内心，孩子才会亲近你。亲其师，信其道。虽然现在课改已经风向大变，把教书育人有颠倒为育人教书之感。但在学校是以教书形式来育人之理的。形式与内容总难解难分的矛盾统一体，时尚潮流一点叫生命共同体。 一年级教师团队，是我校的基石。一年级教师更换频繁，新生一穷二白。不过常言“树挪死人挪活”！这样的团队极富有朝气和活力。一回生，二回熟。隔三差五，我们团队为消除陌生、紧张情绪，小聚！小聚！片言碎语中挤出牙膏，一滴一点地提升水平，一笑一颦中吐露真理。每个人都有与众不同的优点，汇集于一团就是铜墙铁壁的堡垒！莫嫌我低莫嫌你高，一日一日过，一锅一锅熬，是金子总会发光的。一年级教学不需要什么高、大、上，它需要你心平气和的陪伴、引领……等一系列的组织教学活动。现在文凭高的你还能放下架子，回归童心吗？ 深度学习并不是多么高深莫测的理论与技能，它要求我们全身心地投入到学习中去。参与、体验、经历事情。比如这个班级文化建设一角。 班级文化建设，就是门牌、班风、班级简介、班级全家福、寄语……从外围就已经体现着浓浓的仪式感，归属感。班级建设总得还是文化建设，具有人文性，让小小的心灵就得到耳闻目染，身临其境。 深度学习存在于每个时空，制度、规章、要求更是规范我们行为的条律。 执行力，是一线教师要具备的。知识和技能你我都拥有，把这些如组合拳一样打出去，得好好的潜心磨合。 良好的环境给人积极向上的动力。常言一屋不扫何以扫天下？一举一动中可以看出一位教师的用心程度，把心思是不是用在做事上？ 沉浸在事上练，事事练，就使学习逐渐达到深度。做事如果单一简单，没有多角度多方位，时间长了，执行力就可能固化，性格孤僻、性子倔强，情绪不稳定了。这是作为一线教师的大忌。 在“双减”政策引导下，学校更重视深度学习。 走出去请进来，在疫情期间已不太现实，那么要达到深度学习就是要发挥地方区域的能动性，我校把线上获得和线下练兵相结合，作为深度学习的策略。 一年级学生独立性已推上教育教学的日程。 一年级学生，特别是从幼儿园向小学的转型转轨、对接、链接上下足功夫。吃透政策、教材，熟悉、掌握一年级学的的心理生理特征，优化学习环境，行成有内涵的良好习惯，建立健全人格，向素质教育迈进，更需我们每个人尽心尽力去深度学习！ 一年级学生的教师，尤其是班主任，更像孩子的父母，甚至胜过父母地从学生的方方面面着手，去刻画塑造。 瞧！一课同构线下观摩开始了，她正课前5分钟候课，万事俱备只欠东风，铃子一响，就“冲”入教室。 语文组正在听课。这额外的自主实习向深度学习转型，高效提升着每位教师的教学水平。 特别是一线教师，放下“清高”架子，去其“糟粕”方法，紧盯他人优点，重塑自我，真正达到深度学习！德高望重还会远吗？ 河畔镇中心小学，每个班都不小，学生来源千差万别，尤其生活经历更是如此，这给一年级教学带来前所未有的难度。为什么我要特别提出来呢？ 农村小学，尤其师资，不管数量的配置，还是专业水平的优化，都有限、受限，学生的生活经历扦插，这些客观条件常有肉食者叫我们不要考虑，那我们怎么去对接？因此接纳、包容……就成为热词了？ 农村教育，大多情况下纠正了错误，美其名曰培养！ 教师个人解决问题的能力特别有限，需求团队力量去担负此重任，助力一线教师。学校各级领导躬身课堂教学，是激发激活一线教师工作热情的有力武器。这是深度学习的开启。 集体备课正是众人拾柴火焰高的有力把握，“爱的火花”碰撞，产生的能量，感染了同行，促进了学生的学习，使提升教育水平、提高教育质成为可能。 导入正是本着仪式感、教学环节展开的。把深度学习渗透到课课堂教学的各个方面，还愁学生素养得不到很好的培养吗？ 教与学的目标，又是体现深度学习的抓手，提示、提醒优质资源的汇偏。 儿歌是儿童识字教学的依托，寓教于乐成为现实。 教育看课堂教学，教学看学生的学习效果。学习效果好坏是决定教育质量的。教育质量就得搞好课堂教学。成败还是深度学习。 有比较就有竞争，有竞争就有压力。合理的压力促使学习向纵深发展，提升能力的增长。含“辶”的字的识字，正是比较方法的体现。 含“虫”部的也一再如此。多次的反复训练也如此。反复也是有区别的。有家长说自家的孩子打扫卫生很精，怎就学习一窍不通？原因就是只会单纯反复，缺少比较。比较本身含有观察、注意、思考、反馈、选择、创新作用。是不是他教会了，都很难说！恐怕他仅仅只看到了结果！ 瞧！一年级语文识字，形、情、义都是综合化的，如果没有有机的统一起来，一味地识字、写字而不管图形与实物、实物的习性与情境、情境与意义的结合，何谈“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏……”仅此深度学习才是个头头。若要达到真正意义上的深度学习，任然需要教师深度挖掘。你见过？在哪儿见过？怎么见得……打开话匣子，农村孩子那个活蹦乱跳的劲头挡也挡不住。有话可说，就有机会激活学生的潜力，正如路走得多了就是路。走得多了就走通了，走远了。 只顾尽情尽力地“玩”，你我都容易迷路，这比“蝴蝶花间捉迷藏”更低级乏味。若要不迷路，就得人参与，有人情味、人性的处理。这是深度学习！本次集体活动，我们才迈出了一大步，只算是一次成功，或者算是深度学习的的开启。值得庆幸，并不值得骄傲。如果把领导、他人的好评作为骄傲的资本，我们就不配做一名合格的人民教师，更不配站在这三尺讲台上！因此，让我们走得更好，更好！