长青第一幼儿园大班游戏故事案例——小小超市

科技幼儿园

一、游戏故事产生的背景 幼儿在讨论和绘画活动在促进经验的同时，也能促进幼儿进一步探究超市的兴趣。他们开始在枳木区尝试建超市。为了支持孩们，我为他们提供了不同形状纸板、大块积木、塑料玩具、各种牛奶盒子等辅助材并开放呈现各区域材料，供幼儿根据需要自主选择。 二、游戏故事的内容1.小超市构想 在室内游戏开始之前，石贺旭提出要去积木区搭一个“大超市”，宫恺和孙玉萱表示想跟他一起搭。 　　孩子们在搭建之前的构想 　　在游戏时间，他们将牛奶箱两个竖着上面放一个横着的搭成N 形（图1)。在 N 的一边，他们搭了一个“收银台”（图2)，上面摆好积木，当做收银机；收银机的后面面搭了几个“小货架”，把家庭区的材料放在了货架上。他们告诉我，这里是等待进货的仓库。 　　在回顾时间，石贺旭告诉大家：“今天我们搭超市了，里面货架是我搭的，可是有点儿小了，只能放小小的东西，大的东西放不进去。”宫恺说：“我搭了收银台，好像也有点儿小，我觉得客人付钱的时候东西没有地方放，总往地上掉。”孙钰萱说：“我搭了一个架子，我下次可以做一些食物放在上面。” 　　第一次搭建比较小的货架 　　我帮助孩子们把游戏中出现的问题进行梳理：第一，货架小；第二，收银台放不了物品；第三，货架上没有小朋友喜欢的食物。“遇到了这些问题，大家有什么好办法吗？”我问。有的孩子说：“可以用长积木板做货架。”有的说：“可以用彩泥做成小食品。” 2.扩大超市 有了之前的搭建经验，加上小伙伴们提出的建议，第二天，孩子们的超市搭建有了调整。他们将大的奶箱间隔摆放，开用长积木板搭在上面连接，围成一个比之前的超市更大的，占了好大的地方。 石贺旭将找到的更多的东西摆放在货架上。他发现，不仅奶箱上面的纸板上可以放物品，架起的积木板上也可以放物品。他得意地说：“你看，我的货架够大了吧？能摆放很多东西呢！” 3.搭建的团体成员增加 游戏中，孩子们按照自己的想法进行搭建。为了表现出自己超市的特点，他们不约而同的寻找着各种可以当做商品的材料。他们这里热闹的情绪吸引着别的小朋友，管管想加入他们，但是他平时动作比较慢，所以他们几个不想让管管加入，拒绝了管管的请求。管管哭着找到我，跟我说：“老师，他们不带我玩！”我安慰他告诉他，我说：“你可以跟他们说：我可以帮助你们寻找更多的商品。”也许他们会同意你的加入请求呢？于是，管管又去了一次进行了尝试，真的成功了，几个小伙伴同意了他的加入。经过几个人的努力，他们准备的东西更多了，商品更丰富，超市有模有样了。 　　管管想加入，结果被拒绝 三、教师的解读 幼儿通过参观超市和画超市的活动，对超市有了比较详细的了解。在搭建时，幼儿把关于超市的经验迁移到游戏中，搭建的作品是对超市里的货物分区以及内部细节。单纯搭建并不能满足幼儿的游戏需求，他们还根据自已的需要跨区选材来支持游戏，还把自已想象成超市里的收银员、售货员、顾客等，自发地与同伴进行游戏互动。在回顾时间，我发现幼儿已经意识到了在游戏中遇到的问题。 为了支持幼儿日王探究解决问题的方法，我帮助他们进行了梳理和归纳，并引起其他幼儿的注息，请他们一起参与讨论。幼儿之间的交流和经验分享引发了同伴学习，他们提出的解决方法，可能会成为接下来游戏的重要内容。 幼儿把上次搭建超市的游戏中获得的新发现和经验，延伸成新的游戏内容，看似在重复地搭超市，但在重复中却有不同的发现和尝试。石贺旭以空奶箱为支柱，用长积木板连接，搭出了更大的货架，不仅可以放小物品，大物品也能放得下，解决了货架小的问题。 在玩游戏的过程中发现，有新的小伙伴想要加入也是小他们经常会遇到的问题。多人共同搭建，可以促进同伴之间的相互帮助，一定让动儿进一步体会到合作的喜悦感。遇到挫折时，管管的情绪出现了起伏。面对困难，幼儿需要教师的支持，我通过语言关注、材料提示等方式，从情感和策略层面给予支持。 四、指导策略 如何利用计划时间澄清和丰富幼儿的想法、延伸游戏，是我在这一阶段支持的重点，主要是通过两个方面实现的。一是与幼儿一起回顾上一阶段的游戏内容，支持幼儿在游戏中迁移经验。二是通过追问引发幼儿更多游戏前的思考。 游戏中，幼儿自主选择游戏区、材料和伙伴。教师充分尊重幼儿的游戏意愿，通过观察了解他们的游戏想法，并在必要时予以支持。另外，教师要善于在幼儿的游戏过程中寻找契机，延伸他们的游戏，促进深度学习。 游戏后及时回顾，促进幼儿积累和提升经验。回顾时间也是反思时间，幼儿通过分享梳理游戏中的问题和经验，往往新发现和新问题会成为推进幼儿深入游戏的关键点。例如，石贺旭在第一次完成超市的搭建后，把自已发现的问题表达出来分享给同伴，通过与同伴讨论，他获得解决问题的建议，从而产生新经验、新游戏。