课题立校促发展，结题验收显硕果——海口市灵山镇中心学校省课题《整本书导读单设计研究成果》结题验收活动

沈海燕

五月荷花香满园，红衣绿扇映校园。海口市灵山镇中心学校坚持课题引领，教研兴校的方针，鼓励教师积极参加教学课题研究，争当研究型教师。 　　怀着对教学研究的热忱，带着对教育教学的思考，在吴丽姿副校长的带领下，经过课题组全体成员一年多的不断探索、反复实践和及时的分析总结，2022年5月23日上午，在灵山镇中心学校同步课堂教室进行了省课题《整本书导读单设计研究成果》结题验收会。 　　因受疫情影响，本次验收会只邀请美兰区小学语文教研员刘清杰主任和颜仁梅老师出席，吴丽姿副校长、教导处杨小萍副教导、海口市灵山镇中心学校课题组全体成员及全体语文组教师齐聚验收会场，共同重温课题研究走过的历程，感受课题研究带来的喜人成果。 　　本次活动由我校课题组优秀教师王延琼老师主持。 主要活动流程如下：（一）课例展示1.《中国古代寓言》交流课（吴丽姿）2.《聪明的牧羊人（下）》开启课（李南慧）（二）结题汇报（三）专家指引 成长回顾 　　回首一年之多的研究之路，忙碌又充实。课题主持人吴丽姿副校长带领课题组全体成员紧跟教育发展趋势，坚持以学生为本，立足课堂主阵地，经过学习、实践、研讨、调整等实实在在的研究，较好地完成了预期规定的课题研究任务。 课例展示 　　阅读，是一种心灵的修行，淡澈如初；阅读，是一种奇妙的邂逅，初识如故。 本次整本书阅读导读单设计研究课题迎来了结题汇报的第一项内容——课例展示。首先是课题主持人吴丽姿副校长为我们带来的《中国古代寓言》交流展示课。《中国古代寓言》是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠，凝结着中华民族的智慧。吴副校长抓住“读寓言，悟道理”这一主线，通过回忆大闯关、我要讲故事、我要演故事、我要编故事等多种形式，结合三年级学生已有的学习经验和阅读策略，步步推进，培养了学生的创造力、想象力、表现力。 　　《中国古代寓言》真是魅力非凡，小故事中有大道理，小故事中有大文化，小故事中有大智慧。通过这节交流课，同学们在笑声中记住了寓言蕴藏的哲理，相信同学们也有了更多的收获。 　　观看了吴丽姿副校长为我们带来的这节交流展示课，被孩子们丰富多样的读后交流形式所震撼。 　　完成整本书的交流感受虽是为阅读完一本书画上圆满的句号，但阅读是一场无终点的修行。为此，李南慧老师还带来了一节《聪明的牧羊人（下）》整本书阅读开启课，希望在结题之际，能让孩子们由“牵引”阅读的形式成长为自主阅读，继续开启精彩的阅读之旅。 　　李南慧老师以一首开启诗《四时读书乐·夏》带孩子们走进阅读。并通过“出图片，猜故事”的形式引出本课学习主题。有趣的导入形式激发了孩子们的阅读兴趣，瞧，那一张张洋溢着笑容的脸庞不就是最好的说明吗！ 　　接下来，在伴读精灵的引导下，孩子们有方法、有目的性地完成了看封面，填写封面任务卡；读目录，理清故事脉络的任务。并用提高阅读速度的方法，策略性地勇闯三关，完成了《聪明的牧羊人（下）》整本书阅读开启课的终极考核，有章可依的阅读形式为后期的高效阅读、自主阅读和快乐阅读做了良好的铺垫。 成果汇报 　　由本次课题组主持人——海口市灵山镇中心学校的吴丽姿副校长为我们做整本书导读单设计研究结题汇报，吴丽姿副校长从推广应用过程、取得的成效、存在的问题、下一步计划这四个方面做了详实的总结汇报。 一、推广应用过程 1.领导重视，成立团队。 首先，课题成立之初，学校领导非常重视整本书导读单课题研究，在人力、物力方面给予大力支持。解决了课题组的后顾之忧，使得课题能顺利开展并推进。其次，为了组建一支强有力的队伍，从学校的优秀教师中遴选出优秀的骨干教师参与到课题的组建中。最后，为了给学生创造校园处处皆有书读的良好环境，学校打造了非常多的阅读空间，如：宽敞的开放式书吧、室内书屋、拐角书屋及教室读书角等多个阅读空间。 2.制定计划，明确方向。 为确保导读单研究的推进，课题组利用寒暑假两个假期回校研讨、设计导读单，开学后及时为学生提供导读单，方便孩子们的学习。另外，立足教材，抓住课本中“快乐读书吧”的阅读方法，使之成为课内阅读的一种延伸。3.专家引领，学习借鉴。 为了充实师资力量，增长实操经验，课题组专门聘请了海南省优秀教学成果“整本书导读单设计研究”推广项目专家团队的刘清杰、颜仁梅等专家到我校指导课题研究。并外出学习经验，不断充实教师能力。4.以点带面，整校推进。 课题组在明确的分工下，完成了三——六年级的整本书导读单的设计，并率先实践于班级中，扎实打造了整本书阅读的开启课、推进课、交流课。最后以点带面推广至全校的语文老师去操作实践。5.多样活动，促进阅读。 在全校推广阅读的过程中，我校开展了丰富多彩的阅读活动，有效推动同学们进行深度阅读，提升学生阅读整本书的能力。如：搭建1+X阅读体系及融合学科，深入阅读。这些举措使得学生学有所得，学以致用。6.与同步课堂结合，推进全镇阅读。 我校与灵山镇大昌小学、爱群小学是同步课堂结对子学校，利用同步课堂这一设备，加强校际之间的交流，带动这两所学校参与整本书阅读设计研究，提升片区学校教育教学质量，实现资源共享。由两所学校，辐射至全镇语文教师都参与到整本书阅读设计研究活动中来。7.扩大参与面。（1）教师参与。 导读单在全校铺开的第二阶段，三至六年级的语文老师全部参与，利用科组活动的时间进行探讨，力求设计出既有一定辅助阅读作用，又有一定深度的导读单，让导读单真正成为学生阅读的助手，让学生的阅读能有一定深度。 （2）学生使用。 为提高学校全体学生的语文综合素养，整本书阅读由原来的实验班级推广到三至六年级的全部学生参与导读单的使用。让学生在课题研究的推动下，海量阅读、拓宽文化视野、增强文化认同感。 （3）家校联动。 以培养学生养成良好阅读习惯为目标，家庭、学校、社会协同的阅读育人机制，促进学生语文素养的提升。大手牵小手的阅读活动，既能促进亲子关系，又能培养学生良好的阅读习惯，有效推动阅读的落实，也为整本书导读单的大面积、有效使用，做好铺垫。 （4）全区推广。 我校的导读单研究和设计得到了美兰区教研室的肯定，并希望我们能在全区起到引领作用，因此我们面向全区用线上、线下结合的方式，展示了导读单的开启课和推进课，获得了专家组刘清杰主任和美兰区教研室何邦烧主任等一致好评。 二、取得的成效 整本书导读单在全校推广，掀起了师生阅读课外书的热潮，具体表现为： 1.激发学生兴趣。 整本书阅读活动的推广，因其设计合理、难易相间、彩印亮丽，深受学生的喜欢。2.培养习惯。 （1）培养了学生每天读书的习惯。按照导读单的阅读计划，学生每天都有阅读任务，使学生的阅读习惯自然养成。 （2）培养了学生专心阅读的习惯。导读单能指引学生抓住重点内容阅读，引领学生深入文本，做到深度阅读，带有目的地读书，也培养了学生专心阅读的习惯。 （3）培养了学生读书动笔墨的习惯。“不动笔墨不读书”，阅读时边思考边动笔，能够抓住重点，深入理解。3.推进我校书香校园建设，让书香浸润校园，历久弥香。4.拓宽阅读模式。 由书本阅读到放声诵读，使得学生综合素养不断提升。如：在2022年美兰区经典诵读比赛中我校成绩名列前茅，这得益于学生的广泛阅读，深入理解，才能做到有血有肉的呈现，获得一致好评。三、存在问题 1.阅读是长期性的，有些教师觉得占用了学生学习的时间，而限制了学生的阅读时间。 2.家长不够重视阅读的重要性。 3.导读单的设计及使用要合理，避免师生出现畏难心理。四、下一步计划：实现三整合一引领 （1）整本书阅读设计研究与区域教研跨度整合。 （2）整本书阅读设计研究与校本教研深度整合。 （3）整本书阅读设计研究与学科课程高度整合。 （4）扩大影响，引领研究方向。 成果展示专家指引 　　最后，刘清杰主任针对课题组近一年来的开展情况及成效做了总结：一、取得的成绩：1.落实扎实。 课题组设计的每本导读单都精心的安排了一种阅读策略始终贯穿其中，教师也扎实推进落实，目的就是让学生将自己课内习得的阅读策略延伸至课外阅读，让孩子们有章可循地进行阅读，减少阅读障碍。2.活动设计很丰富。 主要有课本剧、讲故事等多种形式。3.实践效果明显。 整本书阅读推广开展近一年以来，实践效果明显，体现于两方面，一方面是教师成长飞快，经过时间的磨练，实践课上得更加行云流水，进步显著。另一方是学生的学生的成长较为乐观，实践课之初，学生的课堂表现都较为拘谨，不善于表达。现在的课堂参与度及活跃性得到大大提升，让人不禁为之高兴。二、提升的方面： 1.评价要多元化，讲究“趣”味性，保护孩子们的阅读兴趣与热情。让孩子们爱上阅读、自主阅读、快乐阅读。 2.课程内容以任务群组织呈现，将整本书阅读放到任务群当中，以任务驱动力激发学生的阅读积极性。 小结 　　如果说课题研究是一个艰辛孕育的过程，那么课题结题就是采撷硕果的时期。我校将以本次结题汇报会为契机，充分吸收专家组的指导意见和建议，再次梳理课题成果，把研究的成果更好地应用到实际教学中，继续深化开展整本书阅读，助力学校实现内涵式、跨越式发展，努力把学校建成高品质的“美兰名校”。同时，充分发挥自身是“区域学校组长”的引领示范作用，加强与灵山片区学校的互联互动，让整本书阅读导读单的课题成果纵深发展，带动区域内薄弱学校提高教育、教学质量，助推美兰教育优质均衡发展，为美兰教育实现高质量发展做出贡献！ 　　阅读之路，只有开始，没有结束。整本书阅读的种子已生根发芽，未来茁壮成长仍需共同努力。“一起向着月亮出发，即使不能抵达，我们也将落入繁星之中。”让我们以整本书导读单为翼，翱翔于整本书阅读的广阔天地！