大家是大家，我是我——《大象的耳朵》教后记

寒夏

　　前一段时间读到一篇文章《一个孩子最大的幸福：童年被允许做这4件事》哪四件事呢？我先卖个关子，读海明威传记，看到一段文字，发人深省。有位年轻的读者问海明威：对您来说，一个作家最好的启蒙训练是什么？海明威稍作沉思回答：一个不愉快的童年。海明威在童年经历了什么，我们如今无从得知。但或许是不幸福的童年，让他拥有敏锐洞察生活的心思，这成就了他的文学事业，一生写出无数惊世作品，并将诺贝尔文学奖收入囊中。遗憾的是，纵然经历成就了海明威，却始终无法让他摆脱童年的噩梦，最终他用伴随自己整个童年的那把猎枪，结束了自己的生命。奥地利心理学家阿德勒说：幸福的人用童年治愈一生，不幸的人用一生治愈童年。在童年这条没有回头的的历程中，一个孩子最大的幸福，也许就是能够被允许做这几件事……

01被允许胡思乱想

　　二年级下册第七单元是从有趣的四篇童话故事入手，让学生从妙趣横生的故事情节中体验“改变”给人带来的思考。有人说，幸福的秘诀就是拥有想象力。而学习语文、学习童话则更需要想象力。一个能天马行空幻想的孩子，他们拥有永无休止的好奇心，这将是他们未来探索世界的动力，将产生无穷的创造力。新课标发展型学习任务群“文学阅读与创意表达”旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。针对以上要求，我的这节课设计了诸如“大象用两根竹竿把耳朵撑起来以后，你想对他说什么？”“小虫子除了会在大象的耳朵里跳舞，还会做什么？”“大象把耳朵放下来后再次到森林散步，遇到小动物，他们会说什么，大象会怎么回答？”等问题，这些问题的设计一方面是为了串讲课文，其实还有更大的目的，就是让孩子们打开思维，续编故事。咱们课本中的课文就那么长，孩子们读几遍也就没什么兴趣了，而在不影响课文主线的前提下，合理的续编故事，更容易帮助学生理解课文，讲好故事。“借助提示讲故事”是本单元的阅读训练要素，续编故事是非常适合小学低段学生阅读童话故事的策略，当把自己阅读的故事续编得有序、生动，体会到童话人物的情感变化，能帮助学生更好地体会其中蕴含的道理。教育，并不只有规范和监督；教育，有时候需要“放纵”；允许孩子胡思乱想，也是一种看似消极，却实则积极的教育。那些看起来被孩子浪费的胡思乱想的时光，却其实是在为孩子的生命沃土浇灌营养，待未来厚积薄发，萌发出昂扬的生机与力量。

02给自由以文化人

　　孔子说育人要：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。”翻译过来就是“因材施教，因人而异。”美国心理学家加德纳说：“世界上没有两个人具有完全相同的智力，每一个人都是用各自独特的组合方式把各种智力组装在一起。”世界上没有两片完全相同的树叶，也不会有两个完全相同的孩子。由于遗传、环境等因素的不同，每个孩子的兴趣点、吸收能力也是不同的，但相同的是他们的潜力都是无限的。《大象的耳朵》课文中的大象通过两次改变，终于明白这个道理“大家是大家，我是我。”怎么让学生很容易的理解这个道理呢？我设计了三个学习方法小妙招，通过语言、动作、对比来感受大象心理活动的变化，感同身受地体会、身临其境地朗读表演让学生走进童话，感受童话，进而理解童话人物的心理，理解课文。因为，正是有了多种形式的朗读、体会，才唤起了孩子的同理心，滋养了孩子的生命力，帮助孩子理解课文蕴含的人生道理，同时运用到自己的生活中，反省自己的生活。新课标告诉我们，立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向。全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道、以文化人。“文化”在现代汉语中是一个词，在古代汉语中是由两个词来构成的。“文”，就是指文字、文章、礼乐制度、鼓乐、曲调等等。而“化”，就是人受教而变化。在《说文解字》上，把“化”解释为“教行”。人们接受了道业，变化气质，改过迁善，在各方面起了若干的变革，这种变革就称为“化”。“文化”二字，合而言之，就是以文字、文章、礼乐等文艺形式变化人的气质，使人达到转恶为善、转迷为悟、转凡成圣的目的。

03受重视尊重孩子

大象用两根竹竿把耳朵撑起来以后，你想对他说什么？”

“小虫子除了会在大象的耳朵里跳舞，还会做什么？”

“大象把耳朵放下来后再次到森林散步，遇到小动物，他们会说什么，大象会怎么回答？”

正如第一条写的，我的这几个问题目的在于让学生打开思维，大胆想象。所以没有唯一正确的答案，我的评价永远都是鼓励，鼓励学生更大胆的想象。当然，由于本节课换了上课的地方，虽然课前我用多种方法调动情绪，但是学生还是有些紧张、放不开。一直到后两个问题，他们才开始天马行空。这样的问题的设计，是针对每一个孩子的，只要敢大胆想象，大胆说，都有可能会得到老师的表扬。

新课标表明确立观念、形成信念、解决问题，能做事，能制造产品，形成方案，这样的目标才叫素养目标。素养目标之下，评价改革的方向是：匹配素养目标，创设评价任务；超越知识点，超越双向细目表；产品结果导向，真实问题解决；改变评分方式，减少标准答案。

作家冰心说：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。”关爱尊重每一个孩子是老师的天职。

每一次，当孩子能够从老师的口中得到句表扬，那是一种被满足的幸福感。

04予温暖，永远有人陪着说话

　　日本作家黑柳彻子在其自传体儿童文学作品《窗边的小豆豆》中，讲到了一件令她一辈子都感幸福和难忘的事。

那天，懵懂不知被退学的小豆豆在妈妈的带领下来到了“巴学园”面试。

在这里，她遇到了一个有趣的小林先生。

不像其他校长严肃令人畏惧，小林校长则拉过椅子，身体前倾，对小豆豆说：“说说你觉得有意思的事情吧！”

就这样，在接下去的四个小时，小林校长饶有兴趣地听小豆豆讲话，全程没有打扰，也没有表现出不耐烦的情绪，直到小豆豆觉得自己没话说了为止。

多年以后，当小豆豆回忆自己的童年时，她不禁感慨：

“无论是之前，还是这以后，再也没有一个大人这么认真地听小豆豆说话了。”

有一种孤单，不是没有人陪，而是没有人陪着说话。

陪孩子说话，不是关心孩子是否吃饱穿暖？也不是询问孩子作业是否写完？

陪孩子说话，需要老师走进孩子心灵，用富含感情的声音与孩子实现心灵交汇。

悲孩子所悲，喜孩子所喜，让孩子真切感受到老师的心始终与他们在一起。

陪孩子说话，需要老师蹲下身，以平视孩子的角度与他对话。

听孩子说，不是施舍；与孩子讲，是一种自然；言语交流，亦是情感互流。

回想我的课堂，永远都是和孩子们聊天式的推进。其实本节课重点的问题只有上面三个，但是就围绕这三个问题我们聊着聊着，课文串讲完了，聊着聊着学习方法也教给他们了，聊着聊着他们的思维打开了，故事变长了，聊着聊着意犹未尽下课了.......

　　童年对人的一生有什么影响？

心理学家西格蒙德·弗洛伊德说，那是一场“圆体旋转”旅程。

一个人成年后的生活方式往往围绕着童年的生活旋转，有些人终其一生，他的生活都可能只是童年经历的不断重复。

童年弥足珍贵，是每个孩子人生不可逾越的起步阶段，对孩子的一生影响深远。

允许孩子在童年做他们感觉幸福的事情吧，玩最疯狂的游戏，说最天真的话语，挥洒一生最活力的时光。

待多年以后，希望今天这节自由自在，充满欢声笑语的课堂，能够温暖他们余生碰到的生活的痛，抚平生活的伤，成为回忆时那抹含泪的微笑……