教学评融通，为“双减”赋能 ——实验小学“统编教材背景下1+x群文阅读研究”课例展示研讨侧记

实验小学·校本研修

脚步到达不了的地方，文字可以；眼睛到达不了的地方，文字可以；思想到达不了的地方，文字可以。——题记 经冬复历春，如何让“双减”政策稳着陆，减负不减质，减负要增效，实验小学教研室与各学科组教师，经过将近一年时间的探索—实践—反思—再实践，确定了“主题课例式”校本研修模式,即“确定主题——课例实践——研讨反思”三步式教研活动模式。语文学科守正创新，以课题研究为依托，以课例研究为路径，建构阅读新样态。40分钟课堂时间内，聚焦议题，问题导学，加大阅读量，在阅读中学习阅读，在阅读中学会阅读，多维度提升阅读能力。 　　5月20日上午第二节课，五（1）班陈丽琴老师作群文阅读课——皎皎明月寄情思。她和孩子们徜徉于古典诗词的殿堂，共读共诵，共学共研，对话经典，“告白”月亮。 　　教师具有感染力和画面感的语言，把孩子们带入一个星月辉映、月色如银的意境中。“月”之飞花令，学生厚积薄发，唐诗宋词，诗经楚辞中的明月被他们诵读得有滋有味，真实有效的学习活动设计，很快把学生带入了课堂。回顾课本第一单元《月是故乡明》，交流文中表达的思想感情，诵读最能表达思乡情的句段，在“大月亮”与“小月亮”的对比中引出议题——皎皎明月寄情思。 　　师生共赏李白《月下独酌其一》。由诗题切入，体会独酌之含义，理解“月下独酌”。抓住诗中写明月的句子，引导学生想象，“对影成三人”是哪三人呢？作者为什么要把明月、影子都当作人呢？问题导学中，学生联系上下文，结合阅读材料中的“写作背景”资料，体会到李白借明月抒发自己孤独、寂寥的情感。教师创设情境，引导学生反复诵读“举杯邀明月，对影成三人”，在诵读中诗情诗味隽永…… 精读《月下独酌其一》，学生习得阅读方法，自学《月夜忆舍弟》《虞美人·春花秋月何时了》。 　　孩子们或低声吟诵，或放声朗读，“学习单”搭建支架，提高阅读效率，在阅读实践中提升阅读能力。 　　“交流分享、展示点拨”环节，孩子们运用学到的方法，抓住诗词中写明月的句子，联系上下文，结合写作背景，对两首诗词中明月寄托的情思体会得很深入，从他们的朗读展示可见一斑。教师及时抓住契机，引导学生理解李煜《虞美人》中“春花秋月何时了”“故国不堪回首月明中”的“两轮月”之含义，李煜绵绵不绝的哀痛、自责体会得淋漓尽致。指名读、集体诵读、教师创设情境引导读，学生反复朗读得过程中，厚植经典情怀，树立文化自信。 　　学生感受品味了三首诗词中月亮所寄托的情思，陈老师顺学而导，出示诗词名句，朗读感受古代文人墨客仰月抒怀，借月亮抒发不同的情感。在语言建构的过程中，积累语言，品味传统文化之美。 　　结尾引导学生补白《月之故乡》，这一学习活动的设计在落实语用训练的过程中，激发学生的表达欲望，尝试“借月抒怀”，由语言的输入到输出，消极语言转化为积极语言，思维能力得以发展与提升。 　　说课议课环节，陈老师针对议题的选择，群文材料的筛选，教学目标的落实，学生的学习效果、教学评融通策略运、教学反思等方面进行了说课。学段教师各抒己见，在肯定本节群文阅读课的教学效果、教学价值的同时，给陈老师提出了切实可行的改进建议。 　　群文阅读作为一种阅读新样态，极具教学价值与研修空间。2022版课程标准中提出的“素养型课程”、“学习任务群”“语文实践活动主线”等新理念，在群文阅读课例中都可以进行实践。 实验小学统编教材背景下1+x群文阅读研究，遵循课标精神，尊重教学实际，遵循统编教材双线组元的特点，借助1+x群文阅读教学方式，进行语文要素的强化提升，真正实现“学生在阅读中学会阅读，走向有思考的阅读”，进而培养学生的语文核心素养和高阶思维。提高课堂效能，为“双减”赋能。 “高山仰止，景行行止”，怀着教育的初心，带着对小学语文的情怀，实验小学校本研修坚持以研促学，以研促进，携手全体语文教师向着和美、高效的语文课堂无限靠近。