我们如何做好美术教育——读《尹少淳谈美术教育》

林子

尹少淳先生作为中国基础美术教育的领军人物，本书是他对从事多年的美术教育研究工作的思考和总结。全书精选了十三个话题，以谈话的方式就美术教育的哲学思考、课程改革和教学实践中的核心问题展开论述。十三个观点鲜明、深刻、符合时代特征，并以亲切自然、幽默风趣的语言加以阐释，尤其是对于当今课程改革中核心素养的论述，为我们的一线教学工作指明了方向。 上每一节美术课，我不再过分强调作业的效果，我也不再焦虑孩子的作品没有符合我的要求，而是更多的站在孩子学习的角度思考，以孩子们现有的学习水平应该出来什么样的作品的；而是在课前明确教学目标，教学重难点，在学生的作品中，我关注孩子们是否能理解这节课的知识，是否能掌握这节课的重难点，从此我不再焦虑学生的作品不那么完美，而更多的是开心他们能很快解决这一节课的重难点，在他们的成长过程中洒下一颗健康的种子。 作为渺茫和永恒宇宙中一个个微小而短暂的生命个体，为了让生命有意义，我们似乎应该对此有必要的思考和应答，在我看来，人的终究目标是幸福和快乐。 2016年，美术核心素养应运而生，它包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。图像识读指对美术作品、图形、摄影及其他视觉符号的观看、识别和解读。美术表现指运用传统与现代媒材、技术和美术语言创造视觉形象。审美判断指对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达。创意实践指由创新意识主导的思维和行为。文化解读指从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念。这五个美术学科核心素养并不是针对美术专业人才设定的，它们是面向全体公民、全体学生的。我们的教学要时时刻刻遁着核心素养去践行。 从美术核心素养的理念到美术核心素养的落地，这需要一系列的教育教学行为才能达成，其中最关键的环节便是教学方式，尹少淳老师提出的建议好好实践：（1）将主题作为美术活动的核心、出发点和归宿，知识、技能、材料、形式、风格均是其载体和从属，因为他们都是为主题的理解和表达服务的。（2）进行单元学习。将学习内容组成具有联系和递进关系的课程加以学习，一个单位由数个课时构成，单元学习的优点是通过对特定主题持续和深度的关注，获得驻留感，增加美术学习的广度和深度。（3）创设问题情境。在具体的情境中发现问题、定义问题，并运用一定的方式方法解决问题，完成任务。例如：如何设计一张突出主题的海报，就要想办法创设问题情境，就能引导学生运用知识和技能进行问题的解决。（4）综合性和跨学科。综合性是一切事物的存在方式，生活中的很多问题都是综合性的问题，相应地解决问题也必须是综合性的。（5）自主性。自主性对应公民未来必备品质中的“学会学习”，是指学习者拥有学习的内在动机，积极主动地调整学习策略，选择合适的学习方法，自主性地学习知识、技能。 此外，还有合作性学习、研究性性、培养批判性思维、时常反思、通过评价调控教学行为。 学科核心素养本位的美术教学如何实施，道阻且长，安分守己，安顿每一个小小心灵，做好每一件寂寂小事。成就自己，成全对方。