【一小炼兵】我眼中的新课标——“英语核心素养”的培养

Jerlina

学生

素养

能力

学习

英语

培养

核心

语言

教师

教学

　　 为了在教学中更好的落实核心素养，宾县第一小学校英语组全体教师认真学习了《义务教育英语课程标准（2022版）》中的核心素养的内容，大家进行了深入的研磨与交流。

一、学习核心素养内涵

　　 核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

　　 义务教育英语课程从综合特征和分项特征两方面来描述核心素养。
　　 综合特征体现了核心素养的成长性、综合性和整体性。

　　 分项特征从不同维度来描述各学段核心素养的具体表现。

　　 语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。老师们也针对自己所带的年级，就这些方面展开了讨论。

二、研讨过程呈现

蒋艳卫：本周我们线上研磨的主题为“英语核心素养”的培养，首先我们根据自己所带年级来谈一谈如何提升学生的语言能力。

张丽新：语言最基本的功能就是交流，因此教师要注意语言输入到输出的过程。在我的六年级课堂教学中，我首先使用恰当的课堂用语。多鼓励学生开口用英语进行交流沟通，要建立学生英语交流的自信心，使每一个学生都积极参与提高学生的口语交际能力。利用学生们模仿能力强的特点让他们根据录音内容进行模仿，还可以为对话配音，进行角色扮演等。在班级内可适当开展朗读、演讲比赛、还可以进行英语课本剧表演。

王春芳：我觉得五年级想要提升学生的语言能力，首先应该做到多鼓励学生开口交流消除他们对英语口语的胆怯情绪，帮助形成敢说、爱说的英语学习局面。尤其是对那些胆小内向的学生，教师更要多鼓励，帮助建立英语交流的自信心，使每一个学生都积极参与，提高学生口语交际能力。另外还需要在班级内适当开展朗读、背书比赛或者简单的演讲比赛，锻炼学生的胆量。

唐冰冰：在四年级英语教学中，培养学生语言能力正是一个很关键的阶段。在课堂中我会重点培养学生对于英语口语的感知和理解能力，简单的英文问答能力，使学生能够将英语知识进行很好的分析，并通过所学习到的语言知识以及意识培养语感，拥有良好的语言使用技巧，并将这些知识及技巧应用到相应的语言环境中，进行问题的解决以及自身意识的表达。

　　丁凤莲：培养学生的语言能力，课前5至10分钟我会让学生用简单的问候语进行一些简单的交际任务，如：学生用英语向自己的好友提问： Hello ? how are you ?/ which season do you like best ?/ How do you feel today ?…被问的学生回答完问题后，他接着提问班上的其他同学。通过这样的训练，学生们基本上能对常见的句型做出正确的辨听和回答，还能增进同学间的情感交流。

　　 蒋艳卫：每个老师都有针对自己年级学生提升语言能力的方法，接下来大家再谈一谈针对文化意识大家是怎么做的呢？

周艳芬：要培养学生的文化素养，关键是教师要转变教学理念，改变教学策略和教学方法，而且要帮助学生把人文知识转化为人文素养是一个潜移默化、循序渐进的过程，在日常的教学中教师必须将英语教育的工具性和人文性有机结合起来，真正落实培养学生的人文素养。“语言与文化是密切相关的。”教材中每一个单元都是围绕一个话题而展开的，每个话题都贴近学生的生活，渗透着不同的情感教育。例如，在学习第四单元Then and now (story time)一课时，关于地球的变化，海洋里鲸鱼的变化时，对学生进行德育教育，地球是我们的家，我们要共同保护她。

闫东丽：语言的教学离不开文化的渗透，面对学习、生活中中西文化的差异，我们要培养学生善于观察、善于分析、善于对比的好习惯，从而慢慢积累英语中的文化元素，并服务于英语的学习和使用。在讲解四年级英语下册第三单元《Weather》时，对于温度，中西方文化存在差异，我们国家看摄氏度，而一些西方国家看华氏度。我们要不断渗透文化意识，激发学生善于积累文化元素。

　　 乔文春：在文化意识方面，三年级的学生有主动了解中外文化的意愿，在我的指导下，通过图片、故事、歌曲、短文等获取简单的中外文化信息。

　　 蒋艳卫：思维是智力的核心。教师启发诱导的越好，学生的思维能力就发展得越好，对事物认识的能力就越强，自制能力、自学能力和自立能力就越强，这将对学生的终身发展起到良好地促进作用。那么各位老师是如何培养学生的思维品质的呢？

张丽新：激发学生的思维品质确实很重要，首先要培养学生的读图解图能力，学生们想象力丰富，对图片内容感兴趣，利用图片创设语言情境。在新知呈现的过程中要预设一些启发性问题，例如由 What , Where , How , Who …句型来引导，贯穿于课堂教学的始终，这样能够锻炼学生的发散思维和逻辑思维能力。同时学生们还会从多个角度进行思考分析，能够拓宽学生思维，也能够使课堂教学更加有效！

闫东丽：在我们小学英语课堂上，表面上热热闹闹，教师读，学生读，不需要任何思考脱口而出的问题，整节课看不见培养学生思维能力的任何一个教学环节。对于四年级学生，我们应该抓住小学生的好奇心理，活化我们的英语教材，通过扩展教材内容或活动步骤，充分激发他们勤于思考，敢于创新的兴趣，鼓励他们多角度，多方向，新颖独特的提出问题，解决问题。

　　 丁凤莲：三年级学生思维品质的培养，我们要创造语言实践机会，养成英语表达的习惯。教师要注重学生的说，这样才能培养学生的能力。而从英语课堂教学中来看，小学生基本上还是乐于用英语进行简单交际的，所以我们要尽可能为学生创造语言实践机会让学生说，这样学生的口头表达能力才能得到培养。

蒋艳卫：学习能力是一种非常重要的能力，而且是学生最根本的能力，这种能力会伴随学生的一生，并影响他们的一生。那么大家都是如何培养学生的学习能力的呢？

周艳芬：学习能力是核心素养发展的关键要素。对于六年级学生，我们更应该在学习能力方面进行训练，培养学生的自然拼读能力，语音模仿能力，阅读练习能力，话题演讲等方面的能力。要充分调动学生的自主学习能力。帮助学生养成每日听音模仿的好习惯。在缺少真实语言环境的情况下，我们要懂得弥补缺陷，创造件。让学生每日做，跟读登记。开展丰富多彩听音模仿的活动。教师还可以通过开展模仿秀，配音，朗读比赛等活动，促进学生这方面能力的养成。

王春芳：五年级学生对于学习的兴趣很低，如果教师只是一味的进行英语教学，很可能导致教学效率低下的情況发生。所以，教师需要加强与学生的互动和交流，根据学生的兴趣制定上课内容，提高学生的上课积极性，进而培养学生的核心素养能力。例如在人教版五年级下第四单元的教学中，教师可以采取小组合作的教学方式，让学生互相提问 When is your birthday ？这样既可以提高学生的上课积极性也可以培养学生的团结协作能力，同时让学生加对回答英语日期的句型大大加强。更促进学生的全面发展。

唐冰冰：新课改对于学生的学习能力也做出了明确要求。教师应引导学生养成良好的学习习惯。四年级英语较三年级增加了难度，我会利用音视频媒体索材引导学生进行课前预习，课中思考，以练习打卡或者绘本阅读做课后复习这一良性循环，养成良好的终身学习习惯。
　　
　　 乔文春：对于三年级的学生来说，我能够帮助和指导学生制定简单的英语学习计划。能让他们意识到自己英语学习中的进步与不足，并做出适当调整，能尝试借助多种渠道学习英语。让学生们能在学习活动中尝试与他人合作，共同完成学习任务，能在学习过程中积极思考。发现并尝试解决语言学习中的问题，从而提升他们的学习能力。

总结：蒋艳卫：通过今天的研讨，老师们都对核心素养的内容有了更深刻地理解，大家通过各个层面畅谈了自己的想法与做法，总体来说比较到位，但是要想使核心素养真正的落地生根，需要我们去细研究，细琢磨。让我们从现在开始，通过理论学习与课堂实践相结合的方式，在课堂教学中真正落实核心素养，更好的立德树人。

　　 在英语教学中培养学生的核心素养是顺应时代发展的要求。我们要在教学过程中结合教学内容和教学目标，采用有效的教学手段，培养学生的核心素养，使学生形成正确的人生观、世界观和价值观，具有高尚的道德品质和文化修养，成为具有综合素养的新一代优秀人才。