<p class="ql-block"> 我们时常苦恼于一节课下来，学生掌握的知识没有很大提高，长期处于“低位徘徊”的状态，殊不知，我们的课堂没有生成，只是就知识教知识地死记硬背，缺少对已有知识的发展和提高。</p> <p class="ql-block"> 5月17日，我校的第八届课堂教学大赛决赛如期开展，邬文丽老师作为化学学科的选手参赛，为我们展示了如何将课堂生成落到实处。</p> <p class="ql-block"> 一、课堂生成是建立在学生原有知识基础上的发展。</p> <p class="ql-block"> 本节课学习的是“同分异构体与同系物”，邬老师首先给出戊烷的三种结构的球棍模型，要求学生写出它们的分子式，分析它们的分子式、结构式，得出同分异构体的概念，让学生在已有的“分子式”、“结构模型”的知识基础上，生成同分异构体的概念。以问题为导向，层层递进，让学生在不断的解决问题中获得知识，实现课堂生成。</p> <p class="ql-block"> 二、课堂生成是学生通过训练，对解决问题的方法的总结与熟练运用。</p> <p class="ql-block"> 每个知识点后，邬老师都准备了针对性训练题，让学生通过训练掌握同系物、同分异构体的判断方法，达到了即学即练、应用巩固的目的。</p> <p class="ql-block"> 三、课堂生成是在熟练掌握了基础知识之后，学生对易错点能明确辨析，实现融会贯通，提质增效。</p> <p class="ql-block"> 本节课最大的亮点，就是邬老师针对同分异构体，给出了一道易错题，要求学生分析题目中的两种结构是否为同分异构体，学生通过亲自感知、分析、探究，得出结论，更加深层次的体会到了同分异构体的概念，达到了深度学习的目的。</p> <p class="ql-block"> 诚然，教育是一门遗憾的艺术，邬老师的这节课也有需要改进的地方。在学习规律性的知识时，可让学生通过自己探究总结得出结论。例如，在学习同系物的规律时，可先给出一些例子（如对甲烷、乙烷、丙烷的相对分子质量、熔点、沸点进行对比），让学生先观察、探究，然后自己总结，得出结论。</p> <p class="ql-block"> 真正的教育是唤醒、激励和鼓舞，是一棵树摇动另一棵树。没有生成的课堂，就是没有灵魂的课堂，只有将课堂生成落到实处，学生才能真正有所获得，学习效率才会得以提高。</p>