春风送温情 云端共成长

建平县第五小学 陈晓丽

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识字

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丛书

　 户外春风拂⾯，室内暖意融融！疫情阻挡不了我们⼀往⽆前的坚定步伐！很⾼兴，我校全体语文教师相聚在学校的党群活动室，在云端参加了师校组织的《建平县小学语文2022年线上教会》。

　

　　首先，我们聆听了温馨老师执教的《动物儿歌》第一、二课时。

　　低年级识字、写字教学低年级识字教学重在引导学生认识生字，但认识生字并不是教学的唯一目的，比认识生字更重要的是培养儿童的识字能力。《课程标准》对此也有明确而连贯的要求。
　　第一学段，“学习独立识字。”
　　第二学段，“有初步的独立识字能力”第三学段，“有较强的独立识字能力。”因此，第一学段，在教儿童识字的同时，还要重视儿童识字能力的培养。写字教学也是如此，统编教材除了单课的书写指导，每一册语文园地都安排有“书写提示”栏目，让写字教学更加清晰化和科学化。
　　温老师的课在注重识字教学的同时，培养了学生的识字能力。如形声字的识字方法。另外温老师还重视朗读指导，从划分节奏，指导读短语，读句子。指名读，男女生对读，师生对读，等多重形式调动学生朗读的积极性！

　　第二节示范课是丁娜老师带来的《宇宙的另一边》。本课的学习目标中，关键词“感受”“想象”都是比较模糊和抽象的词语，在设计学习活动时，丁老师紧紧的围绕着教学目标带领孩子们在读中感悟，并结合课后题引导学生一边读一边想象，感受课文的奇特之处。第一课时丁老师将想象的方法教给学生，第二课时引领着孩子们用方法展开想象。学生们既可以自由大胆的想象，又在与老师想象的对比中寻求感悟。所有的教学环节设计紧凑，层层递进，让学生真正抓住了想象的方法。

　　接下来是建平县第四小学王美玲老师执教的《那个星期天》。

　　王老师讲授这篇课文，首先讲清楚本单元的人文主题与语文要素，本单元的主题是“选择合适的内容写出真情实感”，单元语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”。这篇课文教师主要是引导学生深入文章的字里行间去体会作者一天之中情感的变化，以及他是如何细腻地描写出这种情感的变化的。具体来说，本节课体现了以下几个方面的特点：

一、大胆取舍、长文短教，体现了目标教学的要求。

1.布置课前预习单，学生自己能处理的老师不讲；

　　2.分组学习和汇报。学生抓住一段进行深入研读，然后汇报，这样以点带面，效率更高；

　　3.抓重点词句段讲。教师没有泛泛地通讲全文，而是大处着眼，细微入手，择其精要进行深入剖析，抓住关键词句细读文本,体悟人物情感变化，引导学生学习文章把情感融入具体的人、事、景的表达方法。

　　二、突出重点、突破难点。

　　1.这篇文章的教学目标之一就是了解“我”的心情变化过程，体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，感受细腻真挚的情感。教学过程中，王老师紧扣这一目标要求，引导学生在初读课文的基础上，整体把握内容和“我”的心情变化，然后让学生在文中批注表现我心情的语句，在全班交流的基础上梳理、总结，体会作者是怎样把我的心情写出来的，并在学习写作方法之后及时进行了小练笔，加以巩固运用。

　　2.王老师善用课文插图，起到了事半功倍的效果。本文插图别具匠心，同一个人，做四件不同的事，集中在一幅图片中，让学生直观地感受到“我”一个人艰难地打发时光的情境，深入体会到了“这时光不好挨”的无聊和无奈，学会了这种寓情于事的写作方法。

　

　

乐倩和赵晓华老师也为我们分享了他们语文主题教学方面的经验，让我们受益匪浅。

　　第一位语文主题学习经验交流的老师是建平县第四小学乐倩老师以《脚踏实地 砥砺前行》为题进行交流分享。

　　她说小学中、高学段的基本课型，单元预习课、精读引领课，略读实践课、组文阅读课、整本书阅读课。单元预习课、精读引领课是交给学生学习方法，略读实践课用方法，组文阅读课就是让学生在读中理解，在读中感悟，通过链接文章巩固方法。对于实验教师来讲，有固定的课型操作起来更容易，上课思路更清晰，教学目标更精准，上课不再迷茫，真正达到语文主题学习一课一得、得得相连的理念。

　　一、一些浅显的做法及其效果

(一)突出人文主题的灌输，强化语文要素落实。在“语文主题学习”理念的指引下，在讲述每一单元时都会首先揭示本单元的主题。并且在每一课题前都要板书单元主题，围绕单元主题进行人文教育，课尾升华主题，强化教材的人文教育观。通过单元主题一一列举了自己主题学习时做法。

(二)重视《丛书》的阅读

1.每上完一课至少保证课内带读一篇《丛书》文章，以读为主淡化任务，由于孩子们手中有丛书，老师可提前布置读的任务，遇到课后有阅读感悟的篇目，以此为主让学生自读，学生阅读的积极性较高。

2.利用家庭作业布置其他篇目的阅读。以“标画”喜欢的词句为任务进行，通过同桌互相检查进行评价，积累书中的好词好句。

3.利用课首三分钟进行《丛书》欣赏，对富含哲理的寓言故事，也进行了共赏。

4.每一本《丛书》的第一部分内容都是经典诵读，要求学生全员背诵。早晨到校期间检查背诵情况并督促孩子完成复习巩固，这样一个学期下来，孩子们就“额外”积累了24首古诗词。实验教师集体教研，组内出展示课，交流经验。 此外，在为期一个多月的线上教学期间，他们如实的开展语文主题学习活动，利用每天读书时间和下午答疑时间带领孩子阅读语文主题丛书。

(三)实施语文主题学习后教师与学生的变化

孩子们能做到不到笔墨不读书，从自身上提高自己。

　　“最好的教育是教会学生阅读”，“成功的教育是培养学生的阅读兴趣”“语文主题学习”的课程实验，他们以培养和激发学生的阅读兴趣为出发点，致力于提高学生的语文素养，做到简简单单教语文，扎扎实实求发展，确实值得我们学习和借鉴。

　　建平县第三小学赵晓华老师分享“语文主题学习”在日常教学中的应用，分享中赵老师通过图片形式展示了学生、自己、学校等方面在语文主题学习中的做法和体会。

一、严把备课关，深挖教材，巧用丛书。

　　组内集体备课、磨课评课的方式深挖丛书及教材的链接之处。

二、教学中扎实地落实各单元语文要素，通过各种形式检验学生学习成果。

　　她以第三单元诗歌为例，先让学生了解诗歌特点歌，然后收集诗歌，最后创作诗歌。她把学生的诗歌汇成诗歌集装订成册。通过她的介绍我们看到无论是老师还是学生都有很大的收获和感慨，看到他们的认真钻研和务实创新的工作作风。接下来又以第五单元的习作单元为例，首先介绍语文要素“了解课文按一定顺序写景物的方法”。学习《记金华的双龙洞》初步了解作者按游览顺序描写景物的方法，完成游览路线图。链接丛书《苏州漫步》(节选)《记金华的两个岩洞》(节选)，练习画游览顺序图。习作例文《颐和园》《七月的天山》学会通过找过渡句，体会作者是怎样把游览顺序写清楚的，完成路线图。链接《山阴道上》《游峨眉》学生练习找过渡句，画路线图，找出作者按顺序描写景物的关键语句。这部分学生画的路线图，浏览顺序图等让我们刮目相看，目瞪口呆！

赵老师的语文主题学习中以多种形式检验学生的学习成果:

　　不动笔墨不读书、绘画小报形式、多种形式对比名家作品、课文引领学方法、以读促写。

三、开展主题阅读活动，学生的变化。

　　主题阅读丛书，让学生们喜欢上阅读，阅读的速度、理解能力都有很大的提高。增大了词语的积累量，语言表达能力、习作方面等。成绩稳中有升，实践证明语文主题阅读学习是行之有效的，既开拓学生的视野，改变原有的学习思维模式，提高了阅读理解的能力是孩子们语文学习的有效补充和阅读积累的重要途径！

　　最后，刘亚娟主任进行了课例点评。

　　刘亚娟主任结合三节微课，进行了以《备得准 导得活 学得实》为主题的培训。培训中，刘主任强调，语文教学要做到备得准、导得活、学得实。

备得准：

读得准、难点准、答案准

导得活：

过程活、方法活、评价活

学得实：

实基础、破难点、强能力

备得准

一读，读准读好和发现问题。二读，知晓内容，发现表达特点。

三圈，生字新词和研究特点。

四定，准确目标和教学过程、方式。

　　教学目标备得准:因为“准”而明确；因为“准”而简单；因为“准”而聚焦。

　　

　　

　　刘主任还强调:语文教学要遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材。一个“遵循”，一个“尊重”，一个“用好”。这三个方面是彼此连带的，是我们语文老师要面对思考和探究的一个目前一个比较共同的话题。

　　其实做为一节课也好，做人也好，都要灵活机动，活学活用，不要做一个固定扳手，教学有法但无定法，那种只知人云亦云，没有变通的永远是不能可能发展的。上课也是，只要紧跟时代的步伐，我们的课堂将会更有活力!让我们在新课程改革的基础上结合课堂实际，注重生成，关注每一个学生的发展。