分解单元目标，设计课时教学

杜永红

教学评一致性已经成为教育工作者的共识。教学评价决定着学习目标的制定。教学环节是依据适切的学习目标而设计的。 那么，如何评价语文课堂教学呢？我觉得应从一个属性、一种思想、两个方面来评价语文课堂教学。“一个属性”是指“语文性”。语文性应聚焦两点即“人文性”与“工具性”。因此，语文课堂教学应是有情有思的，应是传递品质精神的，应是具有审美趣味的。“一种思想”是指语文学科思想。“两个方面”是指“教”与“学”。“教”有两个评价标准：学习目标的制定是否适切？教学环节的设计是否与适切的学习目标相匹配？ 只有明确了语文教学的评价标准，我们才能据此制定适切的单元学习目标。只有制定了适切的单元目标，我们才能将单元学习目标合理而又有效地分解到课时中去。只有明确了课时学习目标，我们才能设计出与之相匹配的教学环节。 制定适切的单元目标，首先得明晰单元编排，吃透教材。而要明晰单元编排必须得研读课标。 初步制定了八年级下册第一单元学习目标后，我从“识字与书写”“阅读与写作”“口语交际与综合实践”这几个方面入手，将其与课程标进行了比对。 二者比对后，我发现：积累字词是语文教学的基础工程；品鉴语言是语文教学的首要任务；阅读素养是语文教学的核心命意；写作能力是语文教学的重中之重；口语交际是语文教学的实际应用；综合实践是语文教学的实战演练。制定了适切的单元目标后，我们就将单元目标化整为零，分解到各课时中去。 我以八年级下册第一单元为例来说明单元目标的分解。八年级下册第一单元目标分解到《社戏》这一课的学习目标主要是三点：1.抓住戏前波折、月下看戏、偷豆吃豆情节，分析本文的叙事特点（重点）；2.抓住月下看戏之角色表演和观众反应，判断此部分属于什么描写，并分析其特点（重点）；3.围绕小说三要素，剖析景、人、戏、豆，各用一句凝炼的语句表述出作者寄于其中的感情（难点）。 教学《社戏》，导入环节，描述完儿时看戏的情境后，我对学生说：“我想写一篇关于儿时看戏的小小说，请大家帮我提提意见、出出主意。”学生各抒己见后，我出示了上面三个学习目标。这样导入，目的在于创设情境，引出学习目标。我认为教学导入应该起到三大作用：激发学生阅读兴趣，引发学生思考，引出学习目标。 我依据三个学习目标，制定了学习任务单，以此驱动学生自主学习、合作探究。我制定的学习任务单如下：1.抓住戏前波折、月下看戏、偷豆吃豆情节，分析本文的叙事特点；2.抓住月下看戏之角色表演和观众反应，判断此部分属于什么描写，并分析其特点。 学生展示完学习成果后，我又以“问题导学”的形式，引发学生思考，解读文本。我设计了四个紧密相关的问题：那如梦如幻的夜景是真实存在的吗？那夜的戏真的那么好看吗？那夜的豆真的那么好吃吗？鲁迅借这景、这戏、这豆到底想要表达什么感情？请各用一句凝练的话语表述出作者寄于其中的感情。 八年级下册第一单元学习目标分解到《回延安》的课时目标为：1.用“／”画出句内停顿，读出节奏；标出读音、声调，读出韵律；用一个词概括出感情基调，读出感情。2.摘抄诗中佳句，细致观察，从修辞、句式两方面入手，进行仿写训练。 据此目标，我设计了三步朗读、仿句训练教学环节。“三步朗读教学环节”由注意停连到读出韵律再到读出感情，循序渐进地训练朗读。“仿句训练”重在仿“比兴”手法。以下是我给出仿写示例：大漠深处还想你，泪珠滴进饭碗里。大漠深处无足迹，故乡尽头有回忆。夜风唤不醒装睡人，朗月敲不开世俗门。 八下第一单元目标分解到《安塞腰鼓》的课时目标为：1.用批注阅读法，勾画出七语段中的场面描写，然后变换句式，与原文比对，从修辞、句式上说出语言的表达效果（教学重点，计时三分钟完成）；2.勾画七、十八、二十三、二十七语段中的排比句，探究排比的不同类型，并选择其一，仿写（学习重点）；3.按照“好一个（）的安塞腰鼓，你看／听（）”的句式，赞美安塞腰鼓，在此基础上，概括出作者描写安塞腰鼓的四个方面（难点）；4.把握散文“形散神聚”的特点，抓住反复出现的直抒胸臆的句子，找出与之对应的描写，准确表述本文主旨（难点）。 依据学习目标，我设计了学习任务单：1.将七语段中的倒装句转换成惯常使用的句式，与原文反复对比，并反复朗读，然后从修辞、句式上说出语言的表达效果（教学重点，计时三分钟完成）；2.勾画七、十八、二十三、二十七语段中的排比句，探究排比的不同类型，并选择其一，仿写。 依据学习目标1，我在《安塞腰鼓》第一课时设计了两项学习任务：1.将7语段的倒装句转换成惯常使用的句式，反复对比朗读，然后从句式、修辞两个角度说出原文语言的表达效果；２．整体把握7语段，判断属于什么描写，分析其特点。学习小组在任务驱动下完成这两项学习任务。依据学习目标2，我在《安塞腰鼓》第一课时设计了仿句训练：勾画7、18、23、27语段中的排比句，探究排比句不同类型构建，选择其一，仿写。依据学习目标1，我在《安塞腰鼓》第二课时，设计了仿场面描写训练：分析7语段安塞腰鼓的场面描写，聚焦点面结合的写法，进行片段仿写。依据学习目标3，我在《安塞腰鼓》第一课时设计了问题导学环节：抓住反复出现的直抒胸臆的句子，明确与之相对应的描写，按照“好一个的安塞腰鼓，你看/听 ”赞美安塞腰鼓，在此基础上说出作者从哪几个方面描写了安塞腰鼓？ 第一单元目标分解到《灯笼》的课时目标为：1.从句式、引经据典角度说出本文语言的表达效果；2. 用200字叙述由文中叙事所勾起的记忆里难忘的事，叙事后，用一句话借事抒情。（难点） 依据学习目标1我设计了学习任务单：从句式、引经据典角度说出本文语言的表达效果。因为学生很少从“引经据典”的角度切入，品味语言的表达效果，所以，我给出了提示，意在将学习任务的难度降到适中。提示如下：“忘路之远近”出自《桃花源记》。“金吾不禁”出自苏味道所写的《正月十五夜》。其诗为：“火树银花合，星桥铁锁开。暗尘随马去，明月逐人来。游伎皆秾李，行歌尽落梅。金吾不禁夜，玉漏莫相催。”“正萧萧班马鸣也”出自李白所写的《送友人》。其诗为：“青山横北郭，白水绕东城。此地一为别，孤蓬万里征。浮云游子意，落日故人情。挥手自兹去，萧萧班马鸣。”“塞外点兵，吹角连营，挑灯看剑”出自辛弃疾所写的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。 依据目标2，我设计了微写作训练环节：要求学生用200字叙述由文中叙事所勾起的记忆里难忘的事，结尾处，用一句话借事抒情。 临近下课时，我再次回扣目标，要求学生根据板书，设计思维导图，总结阅读散文的方法。 叙事抒情 说火（铺垫）灯笼琐忆挤满（）提灯夜归思慕（）嘱咐打灯思念（）红灯慰客客思（）元宵张灯思恋（）官衔灯灭挂念（）纱灯描字思念（）宫灯伴帝忧念（）宫灯遐思联想（） 数火（升华） 我们设计教学环节不仅要依据适切的学习目标，还要对标中考。比如：字词教学环节应对标中考“读·书”部分的题型；阅读教学环节应对标中考“读·思”部分的题型；写作教学环节应对标“读·写”部分的题型（尤其是微写作）；口语交际环节应对标“读·思”部分的题型。 我再谈一下字词教学。说到字词教学，就不得不提及“语用”一词。何谓“语用”？语用是指语言的构建与运用。那么，如何构建语言呢？我觉得起码应从用词、修辞、句式、表达方式四方面来建构语言。 八年级下册第一单元“识字与书写”的学习目标主要分解到《社戏》《安塞腰鼓》《灯笼》这三篇课文中去落实。那么，什么样的途径才能有效地落实识字教学呢？我想就识字教学法谈我个人的几点粗浅的认识。 一、据造字法积累 自汉以来，造字有“六书”之说，即象形、指事、会意、形声、转注、假借，但要注意转注、假借当属用字之法。先明造字之法，然后再谈识字。语文老师应钻研点汉字学，这样教学字词更得法。 二、联系成语典故积累 成语，蚌里含珠，意思精辟；典故，经久不衰，借事说理；诗词，诗情画意，情理兼具。借助成语、典故、古诗词，帮助学生积累字词。让学生在积累字词、丰富词汇的过程中感受中华文化之美。学生在感人的情景、优美的意境中，更易于准确而深刻地理解了词语的含义。我想，这是绝佳的“情景记忆法”。 三、联系诗词积累 “联系诗词积累字词”，不仅积累了字词，也积累了诗词，而且在诗词意境中完成了积累。具体做法如下：一是积累成语、典故时，适时联系古诗词，以促进学生对成语、典故的理解；二是须区别重点词语在文本和诗词语境中的不同词义时，联系诗词；三是联系诗词要关照学生的认知水平，应联系那些易引起学生感情共鸣、引发学生思考的诗词；四是由重点字词而联想到的诗词，尽量与文本的内容、主题有关。 四、语境中辨析词义积累 在语境中置换近义词，然后结合语境辨析词义，这样学生就能掌握近义词的细微差异。一旦对近义词语义差异把握到位了，那么用词就会准确，遣词造句也会文从字顺。在语境中置换近义词，辨析词义，有助于提高学生的“锤炼词语”“遣词造句”的能力。 五、情境中积累 积累、运用是学习语文关键的两环节。“选词写话”可训练学生遣词造句的能力。它有三种教学模式：“选词写人”，可引导学生铸炼写人的词语，又可训练学生人物描写的能力；“选词绘景”，可引导学生学会准确用词，又可训练学生描写景物、营造意境的能力；“选词编故事”，较之前两者，更胜一筹，能训练学生的叙事能力。这“三选”全在一个“选”字上。“选”的过程就是字斟句酌的过程，一旦选定，便一字不可删，一字不可易。这样的训练，师生皆受益。师生在相互启发下，彼此促进，共同提高。教学灵感总是在师生思想碰撞与交汇中产生的。 六、多彩中积累 汉语是最美的语言，不仅语义丰富，而且富有色彩。他们着色不露痕迹。一枝墨笔，几句话，穿越古今，流芳千古；一枝墨笔，暗藏几抹色彩，隐约着一派画意，总给人以诗情画意之感。我们不能忽视这些色彩绚丽的词，有了它们的存在，文章才有色彩美。 我主要想谈谈写作教学环节的设计。我先依据教学评价，制定八年级下册第一单元写作目标。本单元写作第一课时学习目标为：1.回顾八下一单元已学经典场面描写，进行仿写；2.出示教师范文,续写场面描写（重点）；3.修改、评价教师范文。（难点）。 据此，我设计了五个学习环节：回顾八年级下册第一单元经典场面描写；明确场面描写的仿写点；阅读范文开头，续写场面描写；修改场面描写范文；阅读范文的精彩语段，并点评。 这是学生回顾八年级下册第一单元经典场面描写后确定的仿写点：1.准确选用连续性动词，描写场面；2.正面描写为主，侧面衬托为辅，正侧面描写相结合；3.有点有面，点面结合。 明确场面描写仿写点后，我给学生总结了四句口诀：连续动作有画面，正侧结合成曲线。鸟瞰宏阔特写点，不同写法随景变。 在此基础上，学生进入第二个学习环节：续写场面描写。我出示范文开头。学生据范文开头续写爬山场面。这是我所写范文的开头：爬山 “会当凌绝顶，一览众山小”登顶，才能饱览奇绝、壮绝的美景。所以，我们总想去爬山。爬山，在我看来，应是独行，至多结伴而行，但决不是一群人一拥而上的事儿。 接着，我再出示两个语段。学生修改语段中使用不当的连续性动词。这是要出示的两个语段： 国庆节，去爬山，未从山脚走起，只爬了那么一段。曲折而又狭窄的铁栅栏通道中，排着长龙。前胸贴后背，虽然陌生人依然陌生着，但彼此的身体却熟络得亲密无间。好不容易等来景区游览车，车门却好似葫芦状的入海口，人山人海涌来，险些掀起惊天骇浪。游览车一路蛇行至山腰。爬山终于开始了！ 前面游人挪了半步，后面的游客亦步亦趋。沿着山间起起伏伏的栈道，我们挪移着“远足”。挪移久了，总要仰天喘息，否则缺氧。不是因为山高空气稀薄，而是人群拥挤，挤出了体内所剩不多的气。仰天喘息间，遥望难见山巅，唯有黑压压一片的后脑勺。乌云压顶，游客闷得透不过气来。 紧接着，我出示范文精彩语段。学生点评精彩语段。这是我要出示的范文精彩语段： 游山玩水，游的是闲情，玩的是逸致。可当游山变成了逛庙会、赶集，那份闲情逸致便被闹攘攘淹没，以致荡然无存。闹市堵车闹心，爬山堵人扫兴。 最可气的是：挪至高处，前面游人的屁股正对、紧贴后面游客的脸庞。这情景，前面游人不自在，后面游客忧心忡忡。若是前面那位稍有不慎，腹中气外泄，后面这位着实“气不打一处来”。如此这般爬山，真得功夫。身怀闭气功，方能不被暗器所伤；练就移魂大法，方不至于出“失禁”糗。 如此蚂蚁上树，别说什么兴尽而归了，扫兴而归应庆幸。 我制定的八年级下册第一单元写作第二课时学习目标为：1.回顾《秋天的怀恋》《背影》中的经典心理描写，进行仿写；2.创设情节AB剧，通过续写，训练心理描写。 据此，我设计了五个学习环节：回顾《秋天的怀恋》《背影》经典心理描写；明确心理描写的仿写点；出示范文开头，创设情节AB剧；展示写作成果；点评、修改习作。 这是回顾《秋天的怀恋》《背影》经典心理描写后，确定的心理描写仿写点：1.心随境变：不同的情境，不同的心理，心理描写要依据情景变化着写；2.以景衬心：以景物描写衬托人物的心理；3.以细致入微的描写折射人物的心理：以动作、语言、神态描写来透漏人物的心理；以细节描写泄露人物内心的隐秘。 在此基础上，我给学生总结了四句心理描写的口诀：心理描写随境变，以景衬心两相连。言行神态内心现，隐秘泄露微末间。 接着，我出示小说《第三只手》的开头。学生据小说开头，创设情节AB剧。 “外出打拼的青年，在火车上，偶遇老人。青年携带皮箱，箱内装有重要物件。青年辗转多地，疲惫不堪，伏案披衣而睡。 老人自打落座，就死死地盯着青年看，欲言又止，眼神游移不定。青年刚有睡意，忽然察觉老人的一只手伸向自己……” 最后，我想谈一下八下第一单元口语交际——应对的教学设计。以下是我制定的口语交际——应对学习目标：1.列举实例，总结应对的种类和特点，明确应对的含义。（重点）；2.创设应对情境，训练应对，总结应对的基本策略和常用方法，增强应对能力。（难点） 然后，我据此目标，创设情境，在情境中训练应对。这是我创设的三个应对情境： 1.现在，学校教育仍然存在唯分数论的问题。“耕柱子”一直刻苦勤学，但成绩不是很理想。总有人借分数嘲弄耕柱子。假如你是耕柱子，遇到此类情况，你会怎么应对？ 2.新冠肆虐，中国严防死守，采取网格化管理模式。西方对此嗤之以鼻，总拿人权攻击中国的防疫政策,还无理地向中国政府索要巨额赔偿。假如你有海外朋友，他们也是这种论调，你会如何应对？ 3.俄乌战争仍在持续，美国威胁中国：如果中国不制裁俄罗斯，中国将付出惨痛代价。假如你是外交部发言人，你如何应？ 第一个情境，学生本色当行，应对学习、生活中因成绩不佳而经常遇到的窘境。第二个情境，学生争做爱国公民，应对国内外敌对势力对祖国的恶意攻击。第三个情境，学生扮演外交部发言人，应对国际舆论。三个情境，三种角色，不同应对。这样创设情境旨在引导学生树立远大理想，也能帮助学生规划生涯。 教学先要明确评价标准。教学评价标准的核心要素应是学科属性与学科素养。只有教学评保持一致，我们的教学才会高质高效。我们应依据教学评价，对照课标，制定适切的单元目标，然后，将单元目标分解到课时教学中，再紧扣课时学习目标，设计与之相匹配的教学环节。不同的教学目标必然催生出不同的课型。于是，不同的学习形式、学习方法应运而生。这一系列的问题研究清楚了，我们的教学就越来越专业了。