【西行散记】线下援疆刚谢幕 线上教研再启航

飞越高山

结束了一年半的援疆生活，离开了那群热爱教育的同行，心中总有许多的不舍。总是还想着能再次见面，聊一聊大家都很感兴趣的教科研话题。因为疫情的缘故，想“线下”和新疆的老师们互动教研，几乎是不可能的。好在，现代化教育技术足够强大。和伊犁巩留县的骨干教师以及分管教科研的教干们来一场“云端课堂”，好“过瘾”啊。真的是：线上援疆刚谢幕，线下教研再启航。 上周，教研中心的李老师邀请我找几位老师给她的“名师工作室”成员上上课做做讲座。结果，接到通知是改成了全县骨干教师培训。巩留县教研中心周主任说要把资源利用最大化。本周三，周主任和我的讲座先开始了。每人一个半小时的云端课堂，讲得是津津有味，又差点没刹住车。 最近几周，会议特别多。备课就只能是利用中午晚上等零星时间。讲起来没有一气呵成的流畅感，好在是完成了任务。 下午三点，开始调试“腾讯会议”。联线没多久，手机上就传来好多同事在问同样一个问题“头发咋白了那么多”，一一解释说“年龄大了，不想再染发了”。

　　三点半，讲座准时开始。周主任先讲《教育写作：教师专业发展的生长点》。首先分享了新疆和连云港的两组精美风景照来启迪大家对美好事物的想象。引用了法国哲学家帕斯卡尔说的一段话：人是一根思想的芦苇。诚然，人的尊严与优异就在于思想。思想能幸福我们的事业，能提升生命的质量，能美丽我们的人生。开启了“教育写作，是教师思想的物化载体，是教师专业发展的生长点。”的主要观点。

什么是教育科研论文？教育科研论文是教师根据自己在教学实践中，在一定理论的指导下，按照科学的程序，有目的、有计划地进行研究，从而使人们在教育现象的认识从感性上升到理性，并带有创造性思维加工而成的，能反映教育活动本质和规律的论文。教师撰写教育科研论文的价值：促进自身专业发展；提高教育教学质量；推动课程改革进程；提高生活幸福指数……
中小学教师教科研论文常见的问题：1.选题不当； 2.论点不新；3.拟题不严；4.文题不对；5.空泛不实；6.主次不分；7.著录不矩。

　　针对上述问题，周主任提出以下解决办法：立足实践 慎重选题。实用性：选题要实实在在来自教育教学、教育管理中遇到的问题，是有深厚的实践基础的。大道理少讲或不讲，小实用多谈要谈透；普遍性：选题具有普遍的适用性，能解决一部分甚至一大类问题，体现论文的实用价值；创新性：选题是前人没有遇到过的新问题。论文的创新性直接决定着论文的实践价值和理论价值。检索文献， 掌握现状。文献综述不是简单地抄录摘要，而是一种归纳、总结、深入认识研究的问题的过程，不但是对已有文献、历史沿革有一个全面了解，看到这个领域中研究方向和潮流，而且要分析已往工作中的问题，找出突破口，形成自己研究的问题及解决这个问题的方法的过程。撰写教学论文时拟定提纲，恰似建筑施工之前的图纸设计，因为论文须有严密的逻辑性，支撑论点的大量零散材料应该组织得好，否则文章写起来就可能松散、缺乏力度。

周主任结合自己的写作以及课题案例，娓娓道来，一个半小时很快过去了。

最后，她是这样收尾：教育写作，要以兴趣和热情打底；教育写作，要以阅读和积累为翼；教育写作，要以发现和思考为盾；教育写作，要将激情和坚持互融。

休会十分钟，我的讲座开始。 因为巩留县教研中心前周邀请了晓庄学院的专家做了有关陶行知的讲座。所以，我以陶行知的生活教育理论作为开始，以《仰望星空 脚踏实地——和新疆巩留同行们谈谈一线教师专业成长》为主题开讲。

　　三大原理是:生活即教育，社会即学校，教学做合一。四种精神是:“爱满天下”的大爱精神;“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神;“敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆”的创造精神;“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的求真精神。六大解放是指解放儿童的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间，还儿童以自由，从而解放儿童的创造力。

再谈巩留教育面临飞跃发展的机遇与挑战：整体布局几近完成：初中向县城、小学向乡镇集中；几近原生态的教育加上强大的执行力，变革成功率很大；教育教学设备绝不落后，甚至居于前列；政府在逐渐给教育给教师创造宽松的教育教学环境；教育局和学校重视教研的力度空前：聚大家智慧，研蝶城教育。 对教育的基本理解：育方法的第一条基本原则：观察、研究、理解受教育者；尽可能多地严格要求学生，尽可能多地尊重学生。学生如果对教师失去兴趣，教育就无从发生；教是为了不教；“少即是多”。学生通过较少而积极的学习而获得更多的东西。基础永远是最重要的，发展须在坚实基础上。基本功:基本知识、基本能力、基本方法、基本应用（教研也是先从基本问题解决开始）。
基于课程观的备课研究：基于课标——彰显学科特质、做好价值引领；基于学情——定位认知起点、找准最近发展区；基于理解——营造适切情境、帮助意义建构；基于问题——引导教学过程、实现深度学习；基于活动——适度探究合作，提高认知效率；基于评价——设置评价，收集证据，回馈教学。
基于小组合作的研究：没有老师就没有合作；没有纪律就没有合作；没有任务就没有合作；没有目标就没有合作；没有评价就没有合作；没有展示就没有合作；没有友善就没有合作。
基于问题的课堂研究：问题设计：基于学情的研究；问题初解：基于独立的思考；问题再解：基于同伴的学习；问题汇聚：基于师生的智慧；问题提升：基于能力的拓展；问题再生：基于创新的品质；问题归类：基于体系的构建。 以【西行散记】我为新疆的学校书记点赞（需要这段么？）开始教育故事撰写的思考：海军是一个孝顺的男人，这是一个典型的山东汉子。再忙，每周要到父母以及岳父母那里去看看。只要时间允许，就一定陪老岳父整上一杯。新鲜的水果一上市，就会买点送给老人。好多时候，没时间去，他也要打个电话问候一下。和所有做父母的一样，海军也是特别疼爱自家的千金。他家的小姑娘，一直是他的骄傲。目前在乌鲁木齐读高三，尽管小姑娘很优秀很努力，但是长时间见不到父母，也偶尔会有些焦虑的。每每谈到孩子，海军的眼中就似乎有些潮湿。的确，因为疫情防控，几乎一年都没有见到孩子，怎么能不想啊！几次想请假，都忍住了。只要和女儿视屏连线，都会兴奋好几天。 写好教育故事和教育案例是老师做好教研写的一项必修功课，也是教师练笔的很好的方法。 教育不是设局，但必须有设计；找准方向，坚持做下去。
讲着讲着，就又讲到了城南中学。讲到了城南中学和沙洲实验学校的校园文化建设。对于在新疆支教期间做过的几所校园文化设计建议的学校，总是念念不忘。因为自己不是这方面的专家，仅仅是有过实践经验。况且，校园文化必须是自己的土壤中生长的，必须取得全校师生的“认同感”，才可能称得上真正意义的校园文化。很欣慰的是，基于城南中学校名“南”字生发的“阳光文化”正逐渐得到老师们的认同。基于“水文化”的沙洲实验学校校园文化正逐渐明晰。校园文化设计阶段就需要一线教师们的参与，特别是课堂教学是校园文化的重要基石，更需要集聚全校乃至于全县骨干教师的智慧。 讲座结束后，看到满屏的新疆同事发来的照片很是感动。当听说，城南的老师考试一结束立马赶来视联室听课，便赶忙微信杰恩斯校长，让他替我谢谢大家。

　　最让我惊诧不已的是，在发来的照片上发现城镇学区的孙书记也坐在会场听课。孙书记是地道的专家型校长，教学上是特级教师，是学校的“教学权威”，是我特别佩服的一位“管理名家”。我当时就调侃说，让我惊诧的是，一位最不需要听这种面向多数一线教师讲座的“教育家”竟然在听，孙书记的学习精神真令人佩服！

隔着屏幕，只能看到教研中心的同行们，一张张亲切的笑脸是那么的熟悉。教研中心还保持着一贯认真的态度，精心的制作了周主任和我情况介绍的PPT。 “线下”援疆刚谢幕，“线上”教研再启航。估计，这样的活动一定还会继续下去的。 最后，借用一下巩留县教研中心汪老师为这次活动做总结的开篇：巩留之于我，就像美丽的康桥，给予我无限美好的回忆，是我教育生涯中最美的时光。不是因为在最美的年华选择了援疆，而是选择了援疆才有了最美的年华。伊犁河谷的雨不停，我的援疆之路不止。