“种子”的情怀-读俞正强老师《种子课》有感

王小王的简篇

在2019年全国小学数学“数的认识”教学观摩专题研讨会上，目睹了小学数学特级教师俞正强老师的讲课风采，清晰的记得俞老师讲的是一节《复习课》。说实话，在大型的公开课上讲复习课是需要勇气的，原因主要有两点：一是复习课知识点太散，对于教师的总结、概括能力要求较高。二是复习课相对于新授课来说不那么容易设计出精彩的互动环节吸引眼球。但是俞老师却恰恰选择了这样一节让大家“头疼”的课。课堂上被他朴素无华、风趣幽默的教学风格吸引，怀揣着这样的崇拜，开始了阅读他的名著《种子课-一个数学特级教师的思与行》。 翻开书的第一页，中间赫然出现这样的一段文字：瑾以此书献给所有以上课为乐，并愿将每一节课作为礼物呈现给孩子的老师们！看到这句话，心里就想着：这是怎样的一种境界？又是怎样的一种情怀能写出这样的话呢？ 柳宗元在《种树郭橐驼传》中对树的生长是这样描述的：“其莳也若子，其置也若弃。”意思是：“在移栽它时，像爱护自己的子女一样；栽完后，不再管它，任其自由生长，就像被弃掉一般。俞老师巧妙地将这种思想运用到了自己的课堂教学中，他将数学课分为：种子课和生长课两类。 通俗的讲，种子课是指处于知识起点和节点的课；生长课指的是处于点与点之间的课。 种子课需要教师充分帮助学生理透知识脉络、特别卖力气地进行精耕细作。而生长课则让学生充分进行自主学习、教师只需要偶尔进行点拨就可以。像这样的课，就非常适合用我们学校的三构模式来上，学生课前在家完成导学案、课堂上进行交流、汇报、教师适当点拨，课后学生自主完成习题。 除此之外，这本书还给我留下了两点最深刻的印象： 数学4大领域知识系统 数学知识分为：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践4大领域。由于时间的关系，在这里只和大家交流一下俞老师关于”图形与几何“领域的观点。俞老师认为“图形与几何”这一知识块，要解决的问题有三个：一计量单位的认识，二计量单位的计算，三计量单位的归整。具体包含如下的内容：其中，作为重要的种子课在这里用进行标注，接下来，我们就具体说一下这些种子课在小学数学“图形与几何”领域的数学价值。厘米作为人为规定的第一个标准单位，也是学生接触的第一个长度单位。因此，厘米的认识作为计量单位认识的种子课。其存在的意义是让学生感受计量单位作为标准比较物的意义。 在计量单位的计数中，长方形、正方形周长、面积的公式的推导过程先是用标准度量单位摆到发现规律最终总结出公式。其存在的数学意义是从利用工具度量抽象为计算公式的开端，圆的周长是弧线与直线间联结的起始。计量单位的归整中，平行四边形、三角形、圆面积公式的推导是这一类的种子课，在求这三类图形的面积时，我们的方法是数标准单位的小正方体，当小正方体的个数不够1个时，我们利用割补的数学思想进行转化。因此，它的数学价值是在不完整单位的计数中，由单位凑整生发出割补的化归思想。 了解了种子课及其存在的数学价值，有助于帮助我从纵向理清了“图形与几何”领域知识体系的脉络，对我今后的数学教学有很大的帮助。 “有借有还”、“有拆有补” 记得在上“9+7”这一内容时，前期进展都很顺利，学生思路活跃，想出了多种计算的方法，课堂效果十分理想，在最后要进行方法优化时却出现了问题。我希望将方法二（也就是凑十法）作为本节课择优的指向方法，可是学生确与我的想法大相径庭，班级里竟然有一半的学生更喜欢第一种方法。这让我百思不得其解，为什么会这样呢？是什么原因呢？当我读完俞正强老师的这本书之后，我突然明白了其中的道理。俞老师说，学生对方法的选择有他们的道理，对于方法1，学生基于的是生活中不断经历的关于“有借有还”的经验，比如学生生活中关于借橡皮、还橡皮，美术课上借彩笔、还彩笔等生活小事，都是在为数学学习作准备。关于方法2，学生基于的是生活中关于“有拆有补”的经验。对于一年级学生而言，提供“有借有还”的经验的生活事件是十分丰富的，而提供“有拆有补”的经验的生活事件相对缺乏。因此，学生们从本质上会更喜欢方法1，尽管它不是我们教师所认为的最优方法。 《种子课---一个数学特级教师的思与行》这本书让我对数学教学、对学生数学学习有了更多的启发，值得我细细地读，慢慢地品。就如书中所说：“我相信终有一天，这位教师不经意间会发现，自己的教学已深受学生喜爱，虽然不会富有，人生却悠然自得了。我希望有一天，我的教学也能深受学生喜爱，人生因此悠然自得，得以满足。我的分享到此结束，谢谢大家！