落实“双减”政策 规范教育教学 减负提质增效——鹿谷小学教育集团学习《义务教育教学基本规范》活动纪实

鹿谷小学

教学

规范

校长

学生

教师

学习

鹿谷

思维

课堂教学

老师

春日百花竞芬芳，

鹿谷教师培训忙。

本校分校齐上阵，

各个学科都参与。

教学要求能贯通，

提质保量创辉煌。

　　草长莺飞，春回大地，新冠疫情挡不住春天的脚步。积极进取，精益求精，新冠疫情亦挡不住鹿谷教师学习的热情。

　　为了切实规范教师教学行为，加强课堂教学研究，有效提高教研教学实效，促进教师教学水平和教学质量的提高，鹿谷小学教育集团于2022年4月开展全体教师集中学习《义务教育教学基本规范》教研活动。

鹿谷本校学习篇

　　杨校长分别从课前准备、课堂教学、巩固课后、考试评价、教学研究等五个方面对《义务教育教育基本规范》进行了具体而深入的解读。

　　在提到重组教材时，杨校长结合马蒲佳、王源两位老师的课例进行了具体分析：

马蒲佳老师将第一单元与第四单元内容进行整合，研究开发了《建山水名城 与绿色相拥》的项目化课程，该课程很好的将教材进行整合，实现了跨单元教学的目标。

　　王源老师在识字教学时改编教材，将一年级下册中有关天气的识字、谚语、儿歌等内容进行改编重组，设计出《我是小小天气预告员》项目课程，教学中激发了孩子们的学习兴趣，实现了对教学内容改编重组的教学目标。

　　讲解学情分析时，杨校长典例结合列举了孔子因材施教的故事，使老师们更深刻的理解了因材施教这一教学理念。

　　杨校长讲到课堂教学时强调了以下三点：

1、重视情景创设。教师应创设联系学生生活实际，符合学生认知特点，有助于学生积极参与活动的学习情境，让项目化学习常态化，用高阶思维去包裹低阶思维。

2、促进学生思维的广度、深度、灵活度。杨校长强调，现在的课堂看不到求异的思维，看不到思维的碰撞，课堂上不要总用“是不是”“能否”这样的问句，应该打开学生思维，拓宽认知途径，激发学生创造性思维。

3、倡导精讲精练，教学目标设计明确，课堂教学中进行随堂练习，要让学生独立练习，独立思考。

　　作业设计方面的提质增效，需要教师们不断探究，围绕提质赋能，创造出更多灵活、分层、个性化、艺术化的作业设计。

　　考试评价时应围绕核心素养展开综合评价，一定是德智体美劳全面考察，考试也要规范管理，考试内容与方式注重综合性、开放性、应用型、探究型等特点。

　　教学研究应加强教研建设，提高教师专业能力，加大名师团队，发挥教研组，备课组，年级组共同体作用。

　　在学习中每位教师都认真聆听杨校长精彩的解读，提取文中的精华，并认真记录、结合自身实际情况深刻反思。

　　最后，杨校长用“学规范、用规范、做规范”进行总结，今天学会规范是为了更好的用规范，方便以后做规范！

南漳分校学习篇

4月15日，杨校长和李校长深入南漳分校，和老师们再次共同学习《义务教育教学基本规范》。

　　杨校长结合课堂实例为老师们一一解读《规范》内容，老师们认真学习并与校长进行了现场互动交流。

　　学习之后，杨校长和李校长深入到各个班级了解学生学习情况，并进行了常规作业检查。

　　郝校长在学习中强调作为教师不应该用同一把尺子去衡量学生，以为自己视野的极限就是这个世界的边界。我们要真诚地关爱学生，走进学生的心里，多方挖掘学生潜能，彰显学生个性。