<p class="ql-block"> 送一份春风,借几丝细雨，给我亲爱的孩子们,愿你们在春风里如小草如春笋,茁壮成长！</p> <p class="ql-block">活动名称:《解封不解防》</p><p class="ql-block">活动目标:</p><p class="ql-block">1.做好个人防护，出门戴口罩、不聚集、勤通风。</p><p class="ql-block">2.疫情防控人人有责，严格要求自己及家人，保护抗击疫情的成果。</p> <p class="ql-block"> 近些年来，自主游戏在幼儿园极为流行。可是，何为自主游戏？为什么我们的自主游戏多多少少总有些表演的成分？为什么我们天天喊着“自主游戏”，小学化现象仍然普遍存在于幼儿园的教育教学中？为什么一提教师应“管住手、闭上嘴”，教师们就开始茫然、无所作为……如果弄不清楚这些认识上的问题，教师就很难在实践中有效地开展自主游戏，并通过自主游戏促进幼儿的自我成长和发展。</p><p class="ql-block"> 游戏是什么？从本质上讲，游戏活动应该具备以下几个特征。</p><p class="ql-block"> 1.游戏是幼儿自主自愿的主体性活动。</p><p class="ql-block"> 所谓主体性，是人作为活动主体在与客体相互作用的过程中表现出来的自主性、积极性和创造性，表现为主体对外部世界以及自己与外部世界关系的积极主动的掌握。也就是说，游戏是幼儿与外部世界互动的一种方式，在这种互动过程中，幼儿是积极主动的决策者、参与者，幼儿在游戏的过程中使用和体验自己的意志、情感、智慧和力量，并在游戏的独特体验活动中实现自我发展与经验建构。游戏的不确定性和幼儿个体的主体性差异，也必然带来游戏的创造性。</p><p class="ql-block"> 任何一个从童年走过来的人都清楚地知道，所谓游戏当然是自己要玩的，源于自己的意愿和情感需要，是儿童个体与儿童群体文化和经验的反映。荷兰学者胡依青加曾深刻地指出，“一切游戏都是一种自愿的活动，遵照命令的游戏已不再是游戏，它至多是游戏的强制性摹仿”。但在幼儿园游戏实践中，幼儿的主体地位经常被教师的主导完全或部分地取代，导致幼儿的游戏成为教师管控的游戏，教师让玩才能玩，教师让玩什么就玩什么，以及教师让怎么玩就怎么玩的“游戏幼儿”的状况普遍存在。</p><p class="ql-block"> 2.游戏是由内在动机引发的去功利化活动。</p><p class="ql-block"> 毫无疑问，游戏具有成全儿童发展的巨大功能。但是，对每一个幼儿来讲，游戏可以很“没用”。游戏是儿童自己内在需要的体现，不是为了更好地生产、劳动而做准备，不是为了获取资源，不是为了取悦别人，当然也不是为了好好学习……北京师范大学刘焱教授认为，游戏的本质在于“以自身为目的”或超越外在的“功利”目的，游戏从“实用的生活”或“劳动”中脱胎出来的“关节点”应当是人的活动目的和动机的改变。</p><p class="ql-block"> 3.游戏是非真实的、带有假想性的活动</p><p class="ql-block"> 儿童的世界不同于成人的世界，儿童住在童话的城堡里，他们的游戏常常带有虚拟性。尽管我们不知?一个奔跑的孩子或一个在滑梯里上上下下的孩子，他的头脑中是否有幻想的景象，但可以肯定的是，在每一个孩子的游戏中，内在想象不等同于外在现实，他们会在内心构建一个超乎现实的世界，会赋予手中的每一件物品以假想的功能。比如，幼儿会把一把小椅子变成胯下的马儿，假想自己在野外驰骋、在战场拼杀；幼儿会把自己假想成爸爸或妈妈，照顾手中的玩具娃娃，俨然把它当作真实的宝宝；幼儿会用沙土做各种美食，给“宝宝”过生日，还会在上面点缀花花草草，就像生日蛋糕上的花朵和蜡烛……</p><p class="ql-block"> 每个幼儿的经验不同、发展水平不同，所以，每个幼儿对于游戏的假想也不完全相同。但是，一般来讲，在一定地域范围内的年龄相仿的幼儿其经验差别不会太大，所以，同一所幼儿园同一年龄班，某个幼儿的游戏很容易引起其他小伙伴的共鸣，变成几个小伙伴共同的游戏。</p> <p class="ql-block">跟着齐老师一起来进行一个小游戏吧！</p> <p class="ql-block">活动目标:</p><p class="ql-block">1.让孩子知道小手不能用来打人。</p><p class="ql-block">2.生活中学会控制自己的情绪。</p> <p class="ql-block">活动名称《爱护牙齿》</p><p class="ql-block">1.掌握正确的刷牙方法。</p><p class="ql-block">2.养成爱护牙齿的良好习惯。</p>