且思且辨且行共学共研共长——第四期齐鲁名师建设工程小学语文二组魏薇导师线上培训活动

袁丽

最美不过人间四月天。2022年4月15下午，在春意盎然、鸟语花香的春天，齐鲁名师小学语文二组的全体老师齐聚“云端”，怀揣着对教育的梦想，参加了由山东省教育厅中小学师资培训中心组织的第三期齐鲁名校长和第四期齐鲁名师建设工程群组的线上培训活动。 导师讲座高屋建瓴明方向 　　本次论坛以“导师微讲座带动名师微论坛”的形式进行，由山东师范大学教育学部教授魏薇导师作为主讲专家，为我们开展了一场以《任务群与大单元之辨》为主题的别开生面的学术微讲座。 　　魏教授从《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）入手，引出了语文课程的组织方式——学习任务群，聚焦学科核心素养、任务群、教材单元与大单元这三个新概念，结合案例向我们阐述了何谓学科核心素养、学习任务群、教材单元和大单元。 　　接着她以统编语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”，聚焦单元主题，详细向我们讲述了如何形成任务群，如何以主题任务为导向实施单元教学。魏教授用自己设计的真实案例，带领我们认识学习任务群的教学价值。她还提示我们要注意单元整体设计教学任务，每个任务下要设计具体的教学目标，任务之间要有意义联结。 　　然后魏教授引领我们走进大单元教学。她以高中的两个大单元教学案例和“千课万人”大单元教学中的案例，和大家一起探讨核心任务与子任务之间的关系。这些具体的教学案例，给我们带来了许多启示：任务的设计指向学生；教学内容跨学科，涉及课内外的相关内容，具有综合性；核心任务指向阅读和写作；在义务教育阶段还是要以教材单元为主来进行教学设计…… 　　魏教授最后告诉我们单元整体、整合教学不是新生事物，大单元教学是课堂教学转型的一种样式，单元整体的形态和可塑性是非常强的，不应该形成固化认识，寻求所谓包打天下的大单元课型。所以单元或大单元教学需要改变传统的教研方式，需要发挥教师集体教研的智慧，并协作完成单元教学。 　　导师微讲座带动名师微论坛。主持人车红老师宣布开始，小语二组的四位老师依次进行了任务群微论坛。袁丽老师以二下第一单元“找春天”为单元情境，设计了“诵读春风杨柳”“读读儿童故事”“找呀找呀找春天”“种下来年的春天”“说出春天的语气”五个任务，学生通过朗读课文、联系生活，了解课文内容，并在学习语言文字运用的过程中，感受春天的美好，进而产生寻找春天、探索自然的情感。魏教授就袁老师设计中存在的问题进行了悉心指导；谭娜老师针对自己在单元教学中出现的问题特别是表现性评价和魏教授进行了探讨交流；车红老师结合魏教授的报告谈了自己的体会，她认为不管是任务群还是单元教学，都要立足学生核心素养，基于语文课程标准，在弄懂吃透教材的基础上，发挥协同教研智慧，通过真实问题情境引领学生形成关键能力、必备品格和价值观念，让我们的语文教学更靠近语文教育的本质。曹丙娟老师也深有感触地说魏教授的讲座深入浅出，使她对“学习任务群”“大单元教学”不再迷茫。 　　其他老师们认真倾听，就任务群和大单元教学纷纷向魏教授虚心求教，现场进行了热烈的研讨和论辩：钟静校长说高中的两个案例非常有启发性，根据18个学习任务群的分类，比如其中之一“思辨阅读与表达”，设计类似项目化学习，用核心的任务和子任务，完成任何子任务达不到，或者超越子任务之和的目标达成度的教学设计；王娜老师说任务群是实现单元目标的依据，是实现单元目标的一个个步骤；王红梅老师说不管是项目，还是任务群，落脚点一定要在语言文字上,回到语文素养上…… 名师反思各抒己见共成长 　　专家导师们的博大精深和渊博知识让所有的名师受益匪浅，名师们在认真聆听学习的同时，更不忘将所学与个人的工作相结合，通过反思而不断提升自己的教育素养和能力，助力今后质的飞跃。 跟着魏薇教授走上研究之路小学语文2组谭娜 　　三年齐鲁名师培养，我有幸成为魏教授的学生。从课题申报、课题开题答辩、课题中期调度，魏教授的指导从来都是不厌其烦、苦口婆心。全程全心的助力每位名师的成长。作为其中一员，我心存感恩。 今天下午，我们迎来魏教授关于“学习任务群与单元教学之辩”的讲座。这次培训，魏教授让我们真正领教了何谓“线上培训的天花板”。大家全身心的聆听，全投入的参与讨论，高质量的云论坛在今天这场培训中我们深切体会。 深入浅出、聚焦案例、开放思想是魏教授本次培训给我最大的震撼。 深入浅出的解读概念是一种让人折服的本领。新时代教育改革的热词频繁出现，核心素养、大单元、大概念、任务群、逆向设计......冲击一线教师的实际教学，让很多教师望而生畏。魏教授从一线教师实际需要出发，解读这些词语的概念和现实意义，这种接近教师最近发展区的培训，自然产生了巨大效益。 聚焦案例的现场讲解是一种最接地气的指导。什么是学习任务群？概念好读，理解不易。在义务教育阶段新课程标准全面出台前，这无疑是教师急需搞懂的一个教学名词。于是魏教授用自己设计的真实案例，带领我们认识学习任务群的教学价值，同时又例举高中学习任务群案例，和大家一起理解核心任务与子任务之间的关系。对于这样一种全新的教学理念和教学设计，用典型案例的方式呈现无疑是最直接有效的。 当然，本次培训最大的价值在于引起了每个人的思考。魏教授始终让我们在一种开放的、启发式的学习中，学会与自我对话、与教材对话、与专家对话，大家积极踊跃的参与讨论足以说明一切。有的老师们大胆展示自己的研究成果，与魏教授对话，以此获得研究的信心和勇气；有的老师聚焦“任务”话题阐发个人观点，把讨论推向高潮，更多的老师则在留言区里洋洋洒洒的写下自己的看法，思想开发、学术自由。无论什么方式，老师们最大的教育共鸣就是一切以学生的学为本，指向学生，指向真实情境，指向问题解决，全面落实核心素养。 学习无止境，遇上魏薇教授，我们更加坚信走一条有底气的语文教育之路需要导师的指导，专家的点拨，和每位教师的坚定不移。 走上研究之路，魏教授永远是我们的导师，我们的良师益友。 小学语文教师应当树立“六种意识”小学语文2组车红 　　4月15日下午，导师魏薇教授用她中气十足又略带幽默色彩的语言为我们讲述了很多语文教学的概念，如：学科核心素养、任务群、教材单元、大单元……，并理清了这些概念之间的区别与联系，同时结合很多具体的实践案例进一步阐发了对学习任务群与大单元教学的理解与思考，提供了很多可借鉴的实施路径，让我们再一次领略了一位教育大家的博学与智慧。 虽说这些概念比较难懂，但因为教授的讲解深入浅出，旁征博引，又很接地气，还饱含着对一线教师浓浓的关爱，所以我们听得很轻松，也很明白。讨论时大家畅所欲言，踊跃交流，线上研讨气氛热烈，大家都收获满满。听了魏教授的报告，受益颇深，我觉得不管是任务群学习还是单元教学，小学语文教师都应当树立六种意识： 一是目标引领意识。无论什么时候，语文教学都要以学生的核心素养为纲，要基于课程标准确立单元目标和课时目标，要读懂目标，把目标装在心中，用目标引领教学并指导教学。在此基础上，紧紧围绕目标展开教学，确保语文教学不偏航。 二是单元整合意识。当下，尽管统编教材每个单元都安排了人文主题和语文要素，双线并行，但依然有很多语文教师因循以往的习惯，一课一课孤立地教语文，使得语文知识的学习支离破碎。新课标即将出台，我们必须树立单元整体意识，整合单元的目标、任务与情境，把他们进行整体架构，以单元的视野开展大单元教学，让学生的学习成单元，成体系。 三是任务驱动意识。小学语文新课标设立了六个任务群，任务群，顾名思义就是由一个个学习任务组成的群。但这些任务是为了实现目标而设立的相互关联，相互影响的群组任务，以任务的形式驱动学生自主学习。任务群的实质是学生学习方式的变革，由教师的教变成学生的学，所以，我们必须树立任务驱动意识，让学生在一个个主题任务的完成中实现对知识的掌握和对内容的理解。其中，每篇课文后的习题可以为我们有效利用。 四是情境创设意识。情境创设是任务群学习和单元教学的明显标志。教师要善于创设真实的问题情境，引领学生走进学习任务，走进单元教学。它就像一扇大门，引领学生开启新知的学习。此情境既为目标的达成而设，又能有效激发学生学习探究的兴趣。情境的创设十分重要，需要教师吃透教材，深入把握教材，又需要教研组内全体教师协同研究，凝聚智慧，共创真实问题情境。 五是综合学习意识。新课标下的语文教学一定是一种综合性学习，既是听说读写的综合，也是课堂学习和各种活动的综合，还是语文学科和其他各个学科的综合。综合学习将成为语文学习的一大特点，语文教师要树立综合意识，引领学生在多种感官的共同参与下提升学生的语文素养。 六是实践运用意识。语文是一门学习语言文字的综合性、实践性课程。学语文重在实践运用。因此，语文教学必须改变以往老师“一言堂”、“满堂灌”等陈旧的教学方式，代之以精讲少讲，腾出时间让学生自主学习，自主实践，自主练习，讲一百遍不如练一遍，就是这个道理，只有自己去练习运用了，才能真正将学到的知识内化于心，外化于行。 在新课标呼之欲出的当下，语文教师既要传承坚守，也要改革创新，在坚守与创新中引领学生学习语言，运用语言，提升语文核心素养，形成关键能力、必备品格和价值观念，从而让语文教学更加靠近语文教育的本质。 人间四月花香漫天线上研修收获满满小学语文2组曹丙娟 　　窗外樱花开得灿烂，屋内的我听得陶醉。4.15日，我们齐鲁小语2组的家人们如约相聚云端，开始了线上培训研修。 上午，简短的开班仪式后，特级教师毕英春老师为我们做了《基于单元教学的任务群设计》的报告。她先从一个电视娱乐节目——奔跑吧兄弟，开始聊起，聊到了学习任务群。2017年高中新课标提出了学习任务群的概念，高中统编教材的编写体现了这一理念。即将颁布的义务教育新课标也提到了学习任务群。小学的学习任务群什么样？在小学如何落实任务群教学呢？脑中很多疑问，期待毕老师的讲解。 毕老师告诉我们学习任务群并不神秘，实际上就是学生学习方式的变革。她先向我们介绍了逆向教学三个步骤：明确预期学习结果（目标）；确定能证明学生达到预期学习结果的证据（评估）；安排相关教学活动（设计）。听到这，我忽然想起，前段时间读的《追求理解的教学设计》，这本书中不是详细的介绍了这个内容吗？当时没有理解，现在经毕老师这样讲解，竟然很明白了。看来，讨论能让阅读更深入啊！ 接着毕老师从目标明确、设计任务、操作策略三个方面详细地给我们解读了学习任务群的落实，接着又给我们具体讲解学习任务群落实的教学策略：由“教”到“学”，抓主要问题，工具助力。 为更直观地了解学习任务群的落实，她又以四下第八单元为例，讲了他们团队是如何进行单元主题教学，落实学习任务群的。预习环节、精读环节、拓展阅读环节、整本书阅读环节、组文环节，每一环节用了几课时，没有课时都要开展哪些活动，借助了哪些工具单等都介绍的非常清楚。原本让我感到非常神秘非常迷茫的“任务群”这个概念已经非常清晰地呈现在眼前了。 不断学习、反思，才能提升自己的专业素养，毕老师从一线教师成为全国名师，靠的正是不断向上的干劲闯劲和学习力！ 下午为我们讲座的山师大魏薇教授，她讲的是《任务群与大单元之辨》。看到这个题目，一下子就喜欢了，符合魏教授的风格。魏教授也说，她起这样的题目，就是希望我们能有理性意识，不要人云亦云，要不断学习不断反思，有自己的主见。 魏教授的报告分四个部分：一是与时俱进，学习语文课程的新理念；二是学习任务群的理解与实践；三是对大单元教学的理解；四是单元或大单元教学需要改变传统的教研方式。魏教授的讲座条理非常清晰，先谈概念的界定，再谈对概念的理解与实践，最后是教研方式的改变。 听魏教授的课不累，她说话直截了当，清晰明了，特别真实，也非常接地气。“学习任务群”“大单元教学”这么难理解的概念，她用所搜集的资料和她的理解，深入浅出的就给我们解释明白了。魏教授不仅是理论家，更是实践者，她也在一线实践“学习任务群”和“大单元教学”。她详细地跟我们讲了她用“走进鲁迅”这一单元，尝试在教材中引人任务群教学的全过程。每一阶段如何实施，遇到哪些困难，如何反思，如何克服困难改进教学，都写的清清楚楚，这不就是一个课例的写作吗？我在课题研究时不知课例如何写，现在恍然大悟了！ 人间四月花香漫天，线上研修热火朝天，今天我们云端相聚，思想碰撞，且研且辩，且思且学，收获满满！ 我对“学习任务群”的再认识小学语文2组李莉 　　线上学习的第一天，聆听了毕英春老师和魏薇教授关于“学习任务群”和单元教学的主题讲座，收获颇多。 虽然身在特教，但一直没有放下普校语文教学的学习和实践，今天讲座结束后，又学习了魏薇教授推荐的文章，有了一些新的思考和认识。 我认为，“学习任务群”概念的出现，引领的是学习方式的变革。因为无论是学校里的学生，还是已经走上社会的成年人，语文生活基本都是多文本、多情境、多样化的，是高度整合的。所以基于“学习任务群”的教学设计，能重建整合式的语文学习生态，将不同类型的文本、不同的学习方式引入教学，设计那些有助于问题解决，有助于引发学生阅读行为、多样化阅读策略的教学过程。学习过程的改变，才能真正提升素养。 语文学科核心素养是隐性的，必须在真实的语言运用情境才能体现。因此，指向核心素养的“学习任务群”设计，起点应在于如何去创设真实情境、真实任务，引发学生的言语行为。为学生的每一次语文学习创设一系列的整体性的学习活动，让学生在这些活动中通过贴切的生活情境进行实践，从而将语文和生活联系起来，实现用语文知识解决生活问题，而后再将生活积累转化成语言表达。 有了这样的意识，我们就能围绕素养去设计整合式的单元，引入多种类型文本的配合：哪些精读、哪些略读，哪些只是快速浏览，包括篇目在单元中的定位、衔接，以及多篇文章的组合、重整，都需要系统化的设计。 细细想来，其实基于学习任务群的教学设计，基本要素并没没有变，仍然包括对目标、内容、方法、过程、评价等方面的设计。但是它们的内涵都在发生变化。比如，语文教学的目标不再是单纯的文本和知识，设计教学目标，出发点应是学科核心素养；教学内容，以往较多考虑单篇文章，现在要考虑有没有可能教一组文章，有没有可能引入整本书呼应教材，甚至，有没有可能引入学生作品等生成性的内容；过去的教学方法多停留在技巧，现在要更多考虑学生的学习，如何引发学生主动学习行为的发生…… 在我心里，语文教学就是“底色+亮色”教育，所谓“底色”，指的是要让学生扎扎实实打好母语基础；所谓“亮色”，就是通过语文学习，培养学生热爱母语，幸福生活的能力。今天，李瑾瑜教授在总结时所提到的“举‘三’返‘一’”（我是按这个方向理解的）让我心头一亮，我们的语文教学，不就是要创设各种情境，经过反复强化，来达到提高语用能力的目的吗？不管什么样的教学方式，能激发学生主动学习的欲望、能指向学生未来、能提升学生幸福，这样的教学方式就是有效的。“学习任务群”的设计，显然可以。 不过，这对语文教师来讲，的确是很大的挑战。如果不能准确和透彻的理解，盲目地去做，可能会将语文教学变得更加复杂。 所以，不要着急，在研读课标、静心学习的基础上慢慢去尝试，只要以学生为中心，用“语文”解决语文问题，肯定错不了。 学之问之思之辨之行之小学语文2组袁丽 　　任务群作为一种语文课程的新理念，一种新的课堂组织方式，怎样理解学习任务群，它的基本特点是什么，基于学习任务群如何做教学设计，它和以往的主题单元教学有什么不一样……带着这么多的困惑，我走进了魏薇导师的专题报告《任务群与大单元之辨》。魏教授从一线教师实际需要出发，解读语文课程的新理念、关注任务群、学科核心素养、大单元的新概念，结合典型案例，去理解核心任务与子任务之间的关系、去设计任务群，在教学中反复尝试实践。 魏教授的报告，引起了我深深的思考。我和团队老师从去年曾尝试过几个大单元教学的实践，在实践过程中，遇到了很多困惑，出现了很多问题，趁此机会，我把我们刚刚完成的统编教材二年级下册第一单元的任务群向魏教授进行请教。魏教授针对任务群的设计，强调了大单元任务群教学的理念和建构思路，指出整合的思想是基于单元双线目标的贯彻落实，要先明确单元所承担的任务是什么，然后进行内容重组。在内容重组时，一是从学科核心素养出发，像教材专家一样思考，建构学习单元系列；二是从单元的目标出发，重组教材内容知识点，建构单元方案。以一个学习单元为单位，整合知识、目标、情境、活动、任务、问题、学习方式等，为学生和教师教学开处方。是否可以这样理解就是把语文某一大要素体系化的过程。总之，大单元教学是课堂教学转型的一种样式，有的单元比较适于整合，比如同一题材、同一作家、同一文体（文体特殊性）那就整合与比较；有的单元文体、内容、作者都不同，可以指向统统一个主题或语文要素（思维），但教学设计还是以单篇为主。大单元不是知识结构和内容单位，而是学生单位、课程单位。单元既不是内容单位，也不是教学单位，而是最小的课程单位。它是指围绕同一目标并由多次活动组成的一个完整、规范、一致的育人事件。不管怎样改变，最终应让学生通过学习之后逐步形成关键能力、必备品格与价值观念。 魏教授的报告高屋建瓴，深入浅出，为我揭开了“任务群”神秘的面纱；魏教授的指导如沐春风，为我们下一步进行大单元背景下的任务群教学树立了航标，明晰了方向。我们会在魏教授的带领下，在大单元教学之路上继续前行。 　　最后西北师范大学的李瑾瑜教授进行了精彩点评。他说大单元、任务群一定不能脱离目标，要处理好目标和任务的关系，任务群是承载目标的载体，不要单独谈任务的概念，大单元和任务群一定要建立在一个类型、一个知识点的关联，小学语文教师要紧紧抓住小学生的思维、心理及个性特点，要有清晰的目标意识，要用语文的方式教学生。最后他还告诉我们项目化学习和大单元教学的区别，但不管项目化学习，还是大单元教学，都要回归语文教学的本质。 　　倾听导师指导，汲取理论之源。魏教授通过朴实严谨的语言、具体详实的案例和系统清晰的论述，道出了任务群与大单元的精髓，同时也饱含着她对名师们深切的关爱和殷切的希望。作为名师我们要穿越教育概念的丛林，超越学科的知识，一切以学生的学为本，指向学生，指向真实情境，指向问题解决，全面落实核心素养。 魏薇导师专题论坛组：车红袁丽曹丙娟谭娜