<p class="ql-block">4月13日，小语市骨高研班的学员齐聚云端，倪燕老师带领大家开启新的学习旅程。</p> <p class="ql-block">第一板块：课题立项解读与指导</p><p class="ql-block">结合北京教育学院2022年度课题立项相关要求，倪燕老师从课题申报条件、申报形式、申请书的撰写、申报程序、课题管理、课题结题及验收、研究进度等方面对立项要求进行了详细解读。使学员明确了课题申请流程以及课题研究的具体要求。</p> <p class="ql-block">倪燕老师根据市骨高研班学员课题申报的前期准备情况，对课题研究的重点内容“能力进阶”进行深入指导：结合具体实例阐释了能力进阶与学习进阶的联系与区别，提出了能力进阶研究的两个面向、研究的材料来源以及注意事项。通过对研究重点的指导，解决了学员研究的困惑，使研究的思路更加清晰，研究目的更加明确。</p> <p class="ql-block">第二板块：《教会学生阅读-策略篇》名著导读</p><p class="ql-block">为了给课题研究提供相关的理论和依据，使课题研究更符合学生发展实际。倪老师向学员推荐了《教会学生阅读-策略篇》这本教育名著。结合学员阅读的困惑，倪老师对这本书进行深度导读。</p> <p class="ql-block">首先，倪老师以2005年听《父母的心》一课后的思考“阅读教学到底怎么教，才能落实到素养”为切入点，讲述了这本书带给她的启发以及阅读这本书的意义和价值。</p> <p class="ql-block">接着，倪老师对《教会学生阅读-策略篇》这本书的译者序、导言以及第一章内容进行重点导读。</p> <p class="ql-block">通过对“译者序”部分的导读，使学员了解了美国政府对读写的重视以及具体做法，美国的读写教学从“实际”出发，强调“以交流运用为手段对学生进行语言培养”，在各种有意义的、实际的交流运用中学习语文，培养语文能力。为我们阅读策略的研究打开了国际阅读教学有益经验的视窗。</p> <p class="ql-block">通过对“导言”部分的导读，了解了什么是“马修效应”以及阅读技能的线性层次。认识到教阅读的应该是阅读专家，而不是学科专家，为语文教师的专业发展提出了更高的要求。</p> <p class="ql-block">关于“弱读群体”是我们阅读教学中存在的普遍问题，结合现实问题，倪老师对第一章内容“帮助弱读群体”进行重点导读。</p> <p class="ql-block">通过对“阅读障碍与弱读群体”“差读者和好读者之间的差距“的分析，使学员认识到要加强对“弱读群体”的研究，要把如何将我们的课堂怎样变成一个吸引人的地方，让学生主动参与到我们所提供的教学活动中，让阅读成为有用、有趣的并能使他们为人生勾画蓝图的工具作为我们研究的重点。</p> <p class="ql-block">关于对“如何激发弱读群体的动机”导读中，倪老师强调，首先我们要及时关注弱读群体的孩子。其次要想方设法帮助他们，例如：通过扩充背景知识，丰富常识积累，让孩子觉得阅读是一件有趣的事情。把阅读和生活、奖励相结合，提高学生阅读兴趣。让孩子们了解阅读可以运用于我们的生活，帮助我们解决问题，令生活更加丰富多彩。</p> <p class="ql-block">另外，倪老师还强调在孩子阅读的过程中，我们必须帮助他们明白，所有人在阅读时都会有理解上的偏差，引领孩子们有动机去阅读，摒弃一切借口放弃阅读，这便凸显出阅读策略的重要性。例如：我们可以让学生多接触各种风格和体裁的文章，以掌握不同风格和不同体裁的文章特点，有助于学生更好地预测文章发展的思路和手法。鼓励孩子们大声朗读和引导学生边想边说的做法也将对他们大有裨益。</p> <p class="ql-block">那么我们可以为弱读群体设置怎样的自主策略呢？倪老师结合案例，重点对“为弱读者设置的自主策略”进行导读。</p> <p class="ql-block">策略一：多样化的课本</p><p class="ql-block">想要激发学生的阅读兴趣，可以让孩子打开一本新的书籍，用表现性任务的方式，不断提高完善学生各方面能力，令其阅读能力有所提高。这样的学习将会更深刻，学习热情持续会更久，更具有现实意义。</p> <p class="ql-block">策略二：学生选择</p><p class="ql-block">在课堂上让学生至少有一些可选择的材料进行阅读，这样有助于提高学生的学习动机。可以向弱读群体的孩子们推荐很多“高尚兴趣，低量词汇”的书，还可以引用教育出版社出版的带有影碟的书。能吸引少年读者的书是文本精短且内容又与青少年的生活相关的，学生阅读得越多，其阅读能力就提高得越快。</p> <p class="ql-block">策略三：学生戏剧表演</p><p class="ql-block">在此策略导读中，倪老师和老师们进行了线上讨论，她强调：阅读是分享的过程，要鼓励学生展现自己的阅读，分享自己的成果，展现自己的个性，展现的内容越个性越精彩，这样学生才能真正体会到阅读是有意义的有趣的。</p> <p class="ql-block">策略四：齐声朗读</p><p class="ql-block">试着帮助学生从个人、小组到全班的朗诵中获得对节奏的感知，以激发兴趣和保持新鲜感。他们可能会出奇地构思出更多创新方法。</p><p class="ql-block">我们还可以巧妙运用“充满诗意的咖啡厅”一边品尝饮料一边欣赏学生朗诵诗歌，设置“幸运听众评议表”鼓励学生朗读……</p> <p class="ql-block">接下来春秋小组的杨宝娥老师和大家一起分享读《读书俱乐部》相关内容的感受。杨宝娥老师与大家交流读书俱乐部这一形式不仅能够帮助读者们实践阅读技能，而且能够充分发挥他们的优势——社交技能。同时指出，教师在此一定要做示范性朗读，进行示范性提问，并鼓励学生参与其中，引导孩子们明白要养成有证据的、合理地谈论而不跑偏。</p> <p class="ql-block">最后，倪老师进行补充，强调了读书会是长期的不断进行的过程，让其成为常态化交流，不断令老师的组织和学生的表达逐渐成熟起来，通过阅读体会交流的乐趣，把要我读变成我要读，让读书俱乐部像读书俱乐部，孩子们才会越来越具有鉴赏者眼光。</p> <p class="ql-block">在本次学习中，倪老师带领市骨班学员齐聚云端，阅读名著，在交流中观点碰撞、智慧众筹，使学员不断吸收新理念、改进自己的研究与实践。我们期待下一次的名著导读之旅……</p>