上下齐心共研讨云端教研绽芳华——实验小学六年语文组主题教研纪实

张继馥

疫情难阻春风至，上下齐心教研忙。 为了进一步推动线上教学和课后辅导的顺利开展，实验小学六年语文组把组内单元集体备课工作常态化，于4月12日下午，九位语文老师与关主任、连山区教师进修学校小教部语文教研员刘壮老师一起，相聚云端，上下齐心共研讨，让云端教研再绽芳华。 前期准备细致入微 　　活动前，我们积极地与刘老师进行沟通，和刘老师商议教研时间、教研形式，最令我们感动的是刘老师耐心地指导我们选择合适的教研内容，帮助我们精准地确定研讨的重点，为我们开展好这次教研活动指明了方向。 　　在刘老师的热情关注和鼓励下，年组老师们更加认真地学习语文课标，细心研读教参，深入解读教材，广泛搜集资料，记录学习感受，以保证教研活动的顺利开展。 云端探索求真务实 　　本次活动由关主任主持。关主任首先公布了本次教研活动的目的和内容，同时对大家非常熟悉、最具亲和力、对工作极其负责的语文学科专家刘壮老师，能在百忙之中全程参与并指导这次教研活动，表示热烈的欢迎和衷心的感谢。 　　首先，姜楠老师以《表里的生物》一课为例，为大家细致解读了第五单元教材及课后辅导内容的设计。 　　接下来各位老师对姜楠老师的教学设计进行了深入剖析，尤其是对“如何落实语文要素”，进行了充分的研讨。 　　李笑天老师结合单元主题“科学精神”发表了自己的见解： 　　📚 本单元的导语：科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。这句话揭示了本单元的人文主题——科学精神，指出了“好奇心”和“爱思考”是打开科学发现大门的钥匙。姜楠老师的教学设计落实了这一人文主题。人文主题的教育，科学精神的培养，不能采取“贴标签”式的教学，姜老师让学生在阅读理解中结合具体事例慢慢体悟，这一点值得我学习。 📚 好奇心和爱思考是一种生活的态度，也是科学探究的必备品质，同时还是儿童的天性。在教学设计中，能看得出姜老师借助教材，力争激发、保护、培养学生的好奇心和思考力，培养学生的科学精神。 　　对“科学精神”这一主题在教学中的落实，王英辉老师有切身体会：本单元主题是“科学精神”，在教学每篇课文时，我们在落实单元语文要素“体会文章是怎样用具体事例说明观点”的同时，也必须注意引导学生感受“作者笔下人物的科学精神”，要将单元主题“科学精神”贯穿始终。之所以强调，是因为我在备课乃至辅导《文言文二则》时忽视了这一主题。 　　张玉伟老师：姜楠老师根据冯至的一首诗导入新课，激发学生探究的兴趣，想象诗人小时候是怎样的孩子，自然过渡到新课。接着学生初读课文，理清文意，引导学生思考“我”探究了什么问题？我是怎样探究的？这一环节设计正是体现了本单元的语文要素：体会文章是怎样用具体事例说明观点的。引导学生以时间为线索，根据时间的变化，找到“我”的心情变化，以及用自己的想象解答了这个疑问，展示了一个孩子“胡思乱想”的过程，也体现了探究和思考的过程。学生在汇报时也应找出依据来验证自己的观点，可以结合书中的内容，也可以结合自身经验，体会文中的“我”对身边现象的好奇和关注。这样，既是对课文的一个深入理解的过程，也是一个用“具体事例说明观点”的实践运用的过程，这样更能有层次、有梯度地落实本单元的语文要素。 　　张卉老师：作为六年级的学生，从文章中找到相关语句谈感受并不难，但是要把这些语句联系起来去进一步认识“我”的这种思维特点是需要引导的。从姜楠老师设计的“提问、追问、启发思考、小结”等环节，环环相扣，由浅入深，这种综观全文、前后勾连着读文章的方法是非常有利于学生思维发展的。 　　尹航老师从朗读的角度谈了她的看法：在《表里的生物》的教学设计中姜老师指导学生加上提示语朗读9-16段，还原对话情境，表达人物内心情感，进一步感受“我”的特点。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、在边读边想象中体会人物内心情感，这样就避免了老师讲的多，提问多，以讲带动读、以问促进读，让学生在潜移默化的语言熏陶下完成了结合文中的相关语句,说出“我”是一个怎样的孩子这一课时目标。 　　张继馥老师：在“结合事例，表达观点”环节，姜老师设计了让学生联系全文内容，寻找具体事例，旨在引导学生对“我”有更深刻的认识。这样的阅读会给学生开放的空间，让他们的思维活跃起来，学会在阅读过程中不但会提炼观点，还能用事实印证自己的观点，并力求清晰地表达出来，从而获得对人物全面而客观的认识。这样，就把本单元的语文要素扎扎实实地落到了实处。 　　符宁老师对本单元教材的解读有她的独到之处。她通过深入地解读教材，找出了几篇课文的共性，归纳出列表格的学习方式。这一方式的提出，立即引起了大家浓厚的兴趣，也把教研活动推向了高潮。 　　这个方法太好了，层次清晰，一目了然，而且”用具体事例说明观点”这一语文要素落实的非常到位。 这样的设计还有助于解决教学难点，比如第15课《真理诞生于一百个问号之后》，“总结事例，进一步明确事例与观点的关系”，是教学的难点，如果采用这种列表格的方式组织学生学习，学生就会清晰地看到事例与观点之间的关系，也就突破了教学难点。 线上研讨落实“双减” 　　为了进一步落实“双减”政策，提升学生线上学习的效度，我们还针对“线上作业的布置和批改”展开了讨论。 　　闫松老师对姜楠老师的课后习题设计赞赏有加：在课后习题的设计方面，姜楠老师也非常用心，从易错字，多音字应用，到根据内容选择正确的描写人物方法，这些内容的设计，既巩固了基础知识，又提高了学生的分析能力，而且由浅入深，循序渐进。 　　王英辉老师：“重视课后辅导，科学设计辅导内容”这是落实“双减”的重要保证，姜楠老师设计了巩固基础字词的基础习题，把握课文内容写法的提高题。有层次，有梯度，难易适中，兼顾全体。由于线上辅导时间有限，拓展题可以安排课后。为了衔接课文内容，我设置了表达练习：课文的结尾写道：“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候オ不说了。”你也有过类似的经历吗？这个练习会激起学生们的童心童趣，锻炼学生的语言表达能力。 　　大家纷纷表示，线上作业要注重实效性，要提升作业趣味性，注重作业形式的多样性、创新性和实践性。希望大家集思广益，让学生的作业逐渐呈现出生机勃勃的新样态。 专家引领，收获满满 　　对工作高度负责的刘老师，全程参与了我们的教研活动。 刘老师对姜楠老师的教学设计给予了充分的肯定，对各位老师的深度且有创意的教材解读给予了充分的肯定，对老师们的团结合作扎实研讨给予了充分的肯定，对以研促教的有效性、指导性给予了充分的肯定，而且对我们的后续教学寄予了希望。 同时，刘老师也对教学设计中的不足之处给予了细致的指导，对我们提出的困惑给予了耐心的解答。 刘老师的专业指导与引领，让每位教师受益匪浅，为我们今后的教学工作指引了方向。 领导总结再接再厉 关主任： 自3月1日开始线上教学以来，我们的老师们每天都在勤奋地工作着，备课，教研，听课，辅导，思考，布置作业，批改作业，积极反馈。每天只有20分钟的辅导，看似简单的工作流程，我们却为之付出很多，大家没有怨言，只有肩上的“责任”和“担当”，只有不懈的努力和满腔的工作热情。 这次教研活动，组内提前进行了精心布置，多次和刘老师电话沟通，各位教师充分备课，主动思考，深入探究，充分发表自己观点，再加上刘老师的专业指导和引领，本次教研活动取得了圆满成功，超出了预期的效果，云端教研再绽芳华，希望大家再接再厉，不断进步。 　　一百多分钟的教研活动在愉快的气氛中结束了，但大家仍觉得意犹未尽。停课不停学，停课不停研。我们将继续积极探索线上教研新模式，多学习，勤交流，在上级部门的正确引领下，共同努力，笃定前行。