真实阅读，诗意生活——记东塍中学“塍悦”成长坊第一次阅读沙龙

石不能言最可人

“四月是一个美好而浪漫的季节，花的芬芳与书的清香交融在一起……为进一步贯彻上级“啃读经典”文件精神，打造特色书香校园，创造浓厚的校园读书氛围，同时提升教师理论和实践水平……” 伴随着主持人缓缓流淌的温润嗓音，我们相会在宽敞明亮的梦想教室，以读相约，以书会友。将那精心阅读后撰写读书的体会，用充满激情的语言交流分享。本次读书沙龙，我们东塍中学“塍悦”成长坊教师们，共同感悟经典之美，尽享教育哲思。 分享者：王佳宁 于永正老师在《教海漫记》一书中提到了堵截与疏导的关系。“水总是要流的，堵只能让它不再流向我们所不愿意的方向。要使它流向我们所希望的方向，最重要的是疏导。在教育中，“堵”是很容易的，只须说一声“不能那样做”就行了。说到底，校规校纪，也只是起到了“堵”的作用。只堵不行，有时候堵并不能起作用。教育的艺术是疏导的艺术。有经验的老师发现有学生上课不注意听讲，并不指名道姓的批评，而是表扬那些专心听讲的人。这时你会发现，正忙活者干别的事的学生会立刻一本正经坐起来，两眼望着你。如果这时你再给他一个信任、鼓励的眼神，他至少可以安静几分钟。这就是疏导，或者称它为“引导”。引导的方法很多，主要是正面引导。不管是学生还是大人，都不喜欢被打压、被堵截。现在正是紧张的中考复习阶段，学生对之前所学的知识掌握的不够牢固。旧的知识学起来没有新鲜感，学生就可能不集中注意力投入进去。早读的时候布置了背默古诗的任务，我发现班里的三个后进生，慢吞吞地把书打开，又在课堂自顾自地做着自己的事情。遇到这种情况我一般不会直接批评他们，而是让他们站起来抽背，如果他们背不出来，我会制定相应的处罚方法。结果他们几个站起来背诵的时候，一个字都不会背，其他同学背诵的却非常熟练。我就让他们把背诵内容抄三遍，其中有个学生马上有了情绪，接下来的学习根本就不参与。我对他们的惩罚“堵”住了他们接下来学习的勇气和信心。怎么样挽救呢？我对他们说， “你们三个同学接下来只要认真读背，把要背的内容都会背了，罚的这三遍就不用抄写了，如果觉得量多，自己的能力难以达到，可以分两次背。”这句话确实起了作用，立马看到他们三个的坐姿变得端正了，甚至看到那个有情绪的学生的脸上有了一种认真投入的神情。他们欣然接受了这样的建议，接下来的学习，他们真的是积极参与。要求背诵的内容，抽他们背诵时，居然非常熟练。这时，我及时表扬了他们的行为，他们的积极性越来越高，用心投入到了学习中。罚抄写三遍是“堵”，这一堵，让他们有了压力。认真读背，积极投入学习中去就可以减免抄写是“疏”，疏通了他们心中的障碍，学习就有了动力。学习是一件比较艰苦的事情，需要持之以恒，坚持不懈的努力，对于一些特殊的学生，需要我们运用智慧，正确引导，让学生战胜自己的惰性，勇往直前。 分享者：朱呈呈 于老师的《教海漫记》主要是分三个方面，教育篇、教学篇、修养篇和综合篇。我最近只读了教育篇，下面是我的一些感悟。第一，教师自身要有丰富的知识，不仅仅是自己学科的知识，也包括其他方面的。比如于老师刚工作也是一个年轻教师，他能够征服孩子的关键一点是他很有才艺，画画、风琴这些都帮他在学生中树立了一个很好的形象。我印象很深的就是学生对他的态度变化。同样是补丁裤，之前就说是穷，后面见识了他的一些才能后，就是说他像雷锋一样朴素。所以教师和学生相处下来，最终还是靠内涵来征服学生的。我觉得对我们英语老师而言，一方面肯定是提高自己的业务水平，把课上好，板书什么的可以有设计感一点。我之前听课的时候，作为一个听众，看到一些老师板书设计的很好看，我就会觉得很佩服他们。那么我们的学生也是一样的，我记得我之前有几次在黑板上写板书，会稍微画一下，学生就激动的不得了。可能心里想：哇英语老师还会画画。那么像我这种没什么才艺的人，让学生崇拜我的另外一个办法可能就是多参加比赛。学校的那个电子屏不是会放一些获奖的老师名字吗？其实学生如果看到自己老师的名字，那种崇拜感我觉得应该也会有的。还有就是多了解其他学科的知识，或者说一些新闻要了解一下。有的时候其实学生也很调皮，有一次我们班学生就问我一个化学元素怎么读。当时我还好是读对了。一旦给学生留下这种印象，他就觉得这个老师懂得还是蛮多的。包括英语课很多时候会用到地图，虽然我自己也不太熟悉，但是课上还是要非常有底气地给他们介绍。书上说没有崇拜就没有教育，我觉得这句话还是很对的。第二，言传身教，以身作则。书上提到的一些小事其实也是我们自己的经历，比如说擦黑板，捡垃圾这种事情。我之前比如去上课，他们没擦黑板，我就会说，哪个同学擦黑板。然后那个同学上去擦。但是有一次吧，我看到班主任在那边扫地。好像是刚换完位置什么的，她就自己拿起扫把扫。包括楼下的一些老师，学生打扫的时候他们也亲力亲为。我就觉得我做的不太对。然后再想想，有时候上节课拖堂什么的，学生可能确实没时间擦黑板。所以后面如果黑板没擦，我基本上就不说了，自己拿起来擦。当然我不像余老师想的那么多，觉得学生看到我们自己擦黑板，他们会怎么样怎么样。我就是觉得没关系，和学生相互体谅。就像我有时候作业确实改不完，就发回去对一下答案。所以这些事情可能都需要彼此的理解吧。还有一个就是我们给学生树立榜样。我们要求学生的一些事情我们自己也要做到。比如书写，于老师在书中也提到，要求学生写好字，教师自己要先把字写好。我想到我给学生作业本的评语，让他们把字写好，结果自己的字也不怎么样，就很尴尬。这一点要反思。还有就是早读课。我想到我之前的英语老师，他早读课就会和学生一起读书，我觉得这一点值得学习。我们要求学生读书的同时，我们自身也要做好表率作用。 分享者：王佳波 《教海漫记》这本书是我第一次接触，看到的时候其实是震惊的，真正开始看的时候到觉得挺有趣的。这本书故事性很强，于老师用一个个教育故事来诠释了他的教育教学方法，而这些故事恰恰就是我平时教育教学过程中曾经经历过或者是现在正在经历的，那些感到困惑的事情，都在这本书里有了更好的解决方法。有了这些通俗易懂的故事做引领，后面的道理也让我引发了深思：自己在遇到这样的问题时怎么就没有这么好的方法呢?目前阅读下来让我印象最深的，也是最有感触的是于老师的“尊重”，他是这么说的“我们自己就是一本书啊！咱们要善待每一个学生，尊重每一位学生，让学生从我们身上读懂尊重和关爱”。如何体现我们的尊重和关爱，“蹲下来看学生”。于老师和学生之间平等的关系，给予学生的尊重使我对自己平时工作有了新的想法。试问自己学生时代是不是讨厌某些老师，直到长大成人，才会感恩老师当年的教导，或者哪怕是知道老师的好，但是还是没法接受这些“所谓的好”。我觉得归根结底就是没有站在孩子的角度去考虑他们的需求，渐渐地有些工作就变得束缚起来。想想自己的读书经历也曾有着他们那样天真的想法，随着自己越来越大，都忘了自己曾经的“傻样”。我们不是没经历过，但是最后我们好像又会变成以前自己讨厌的那副老师的样子。都是为了学生好，我们为什么不可以转换工作思路，换成学生需要的并理解的能让他们现在就读懂的尊重和关爱。其次就是于老师的机智教育。一个老师的教育教学中最难处理的应该是突如其来的、会出现各种千奇百怪情况的学生了。心理课上有些学生的发言，有时候真是问得我措手不及和哑口无言来形容。这是考验我的应变能力，也就是于老师提到的教学机智。通过学习于老师的故事，我发现自己缺乏的是“用心”，不知道把平时生活中的事物和教学相联系，使教学有趣、服务教学。于老师说“教学机智来自教师的综合素质，想自己的综合素质还是欠缺了不少，以后自己还要在口才、用心、教材内容、个人能力等方向多努力。 分享者：许晓媚 《教海漫记》整本书用了平实的语言和流畅的文笔讲述了一个个生动的教育教学事例。虽然书中没有直接说我们应该如何去做一名合格的教师，怎么去教学生，怎么去与学生相处，而是通过一则则于老师几十年的教学生涯中真实的案例去引导我们，让我深受感触。教育和鼓励是伟大的教育法宝。于老师说：“要毫不吝啬的把表扬给学生。”想到自己作为学生的时候，因为比较内向，成绩也不上不下的，所以老师其实很难注意到我。但是到了初中阶段，有一次考试考的比较好，被老师表扬了，当时我感觉自己内心就有了自信感觉自己是可以读好书的，然后获得表扬。现在自己当了老师，往往忘记去表扬学生，只会看到他们哪个简单的知识点又写错了，今天的作业有没有写完。所以说平时教学过程中给的表扬还是太少，更准确的说是给中等生、后进生的表扬太少或者是几乎没有。最近发生的一件事让我觉的多表扬那些需要努力的学生是对的。我的班级里有位女生，其实她小学的时候成绩都是不错的，但是到了初中阶段之后，科学成绩都不是很理想，甚至有几次还考过不及格。但是在今年平时的练习中有好几次考试成绩都不错，我就把她当做模范在班级里向全班同学表扬了她。回去之后她的妈妈给我发了微信跟我说，她今天很高兴因为我表扬她，然后第二天上课的状态都不一样了，更加认真，也会小声的回答我的问题，之前她基本是一句话都不说，课后问问题都积极了许多。这就是表扬的力量。我们给学生竖起大拇指就表示，她的努力我们是看的到的，给与适当的评价，让他知道他的努力是老师看的到的并记在心里，让她树立起信心，让他时刻注入不断努力的动力。后进生，我们更应该让他在学习中能获得成就感。于老师在教学中批改作文时，认为学生只要发挥了他自己的水平，超过了昨天，都可以给满分，不进行横向比较。就像班级里学生的作业，只要她在自己的能力范围内做到最好了，他就可以得到A加。这样他才会有动力去写作业。正如于老师所说，从实际出发，因材施教。如果大家都用一把尺子去衡量所有的学生，后进生只会越来越短越来越矮。 分享者：祝蒙蒙 从文章《露一手》中知道了于老师唱得一口好戏，还画得一幅好画，写得一笔好字，拉得一手好琴。这让学生非常崇拜于老师，崇拜膨化了他自身的影响。于老师在崇拜思考一章中说： “人是在思考中成熟的，教学也是在思考中日臻完善的”；而在书中前言中的一句极为朴实的话语“学习学习再学习”更是他真实的写照。他对自己每天的阅读量，对自己每学期投稿的数量都作了明确的要求，从不间断。正因为于老师如此酷爱读书，如此发奋写作，有着非常丰厚的文学底蕴，所以他的课才那么精彩，他的文章才这么受广大教师欢迎。我也曾要求自己平时多读多写，但往往坚持了一段时间就松懈了，这就是普通教师与大师的差距。于老师了解儿童，理解儿童，信任儿童。他的换位思考教育“假如我是六、七岁的孩子”深深的感染了我。他和孩子同唱，同跳，同乐，同悲，有感情的交流，有心灵的沟通，有动作的默契。他善于发现孩子们的闪光点，常常用最美的语言去激励学生。虽然在素质教育的今天，通过各种学习、培训我们也知道应该这样做，但实践起来却常常做不到，常常禁不住又用成人的眼光去要求学生，而没有真正用心去了解学生，理解学生，信任学生，因此，在学生调皮时，在学生课堂上不听课时，在学生犯错误时，我常常是指责多于艺术的批评，就是因为没能换位思考，没能在“小”字上下功夫。于老师的《教海漫记》真的是饱含着他对教育的真知灼见。我曾经困惑的问题，于老师的书中都有提及；我没有注意到的问题，于老师的书中也有许多案例。相信在于老师的指引下，我们都能克服任何困难，迅速地成长，都能为教育贡献更多的力量。 分享者：王旖旎 于永正老师在书中讲到，他认为自己之所以在教学上有所作为，就是因为善于博采众长，敏于发现“巨人”，并马上爬到其肩膀之上，直直地站立起来。不只是巨人，只要在某一方面比他略高一筹的，都要学。敏于发现别人之长的关键要虚心，要有诚心。”阅读《教海漫记》对我们来说，也是向巨人学习的过程。我在阅读本书后，尤其是第一部分教育篇，对班级管理和教学工作都收获颇大。比如第3章《忍耐·宽容》。书里有这么一段话，“教师这门职业要求于人的东西很多，其中一条就是要求自制。在你叫喊以前，先忍耐几秒钟，想一下：你是教师。这样会帮助你压抑一下当时就要发作的脾气，转而心平气和地跟你的学生谈话。发脾气很容易，忍耐却很难，虽然只需要几秒钟。”反思自己，在工作中，尤其是当班主任后，发脾气的频率高了很多。所以不管是为了自己的身体健康，还是为了更好的教育效果，有时候遇到问题需要“冷处理”，冷静一下再处理。比如18章讲到老师要蹲下来看学生。我们老师曾经也是学生时代过来的，但在工作中却习惯站在大人角度，站着看学生，所以看学生的一些行为觉得幼稚可笑，甚至看不顺眼，以至于批评指责。当我们蹲下来看学生，才能走进学生，体谅学生，意识到许多看似“错”的、幼稚可笑的东西，也有其合理的一面，才能采取他们能够接受的、效果较好的处理方法。每个学生都有其闪光点，“找出一点能肯定的，总比全部否定好。”我们要多翘起大拇指，多肯定和鼓励学生。此外，书中“开窗户”、“批评的艺术”等理论和案例也让我受益匪浅。比如批评的艺术中的“看服”，让学生看到正面的东西，使其受到感化。这一点让我深受启发。在平时工作中，当发现学生的错误，我经常采取的是直接指出或批评学生的不足之处，然后告诉他应该如何做。有时候让学生通过看正面榜样然后自我反省这一无声的批评的方式可能比我们的语言教育效果来得更佳。其实于老师的学生中也不乏难缠的，但最后之所以能发生蜕变，出现一个个的教育奇迹，我觉得除了他高超的教学智慧，还因为他有一颗爱学生的心。在学生成长的路上，我们要学会用一颗宽容的心对待学生成长的机会。当然宽容也不是无原则。于老师在后面的篇章中，也讲到教而不严，是渎职，要严而有方。实践和思考是成功的双翼。在教育教学的道路上，我们需要不断学习，不不断实践，不断反思。 分享者：林雅君 读一本好书，就是与伟大的心灵对话。在于永正老师的《教海漫记》一书中，于永正老先生以“讲故事的方式”讲述了他对教育的感悟，语言平实，生动幽默，处处折射出理性的光辉和人格的魅力。其中让我印象最深刻的一篇是《忍耐，宽容》，在这一篇中，于老师面对学生的刁难，用坦然、真诚化解，宽容对待学生。他说：“花朵是色彩斑斓的，学生是五彩缤纷的。学生不可能齐步走，不应搞“一刀切”。于老师还说：“发脾气很容易，忍耐却很难，虽然只需要几秒种。”对于老师来说，“偏爱差生”是一种高尚的宽容。给自己几秒时间就是给教育几分艺术！反思我自己在和学生们相处过程中，这一点有时候真正做到会很难。有些时候看到学生三番两次的吵闹时，我的脾气会控制得不太好，尤其是上个星期班级里发生的多次和高年级学生打架事件，让我抓狂。再看看于老师的涵养，我更觉得自己还得修炼，修炼自己的容人之量，修炼自己的内在，不管学生如何对自己，自己当如静水流深，包容石头激起的一切涟漪。教育篇中给我留下印象最深刻的一句话还有就是“蹲下来看学生”。于老师和孩子之间平等的关系，给予学生的尊重使我对自己平时工作有了新的想法。作为一名班主任，经常要通过与学生沟通来了解班级学生的思想状态，规范他们的行为。但有时的教育效果是收效甚微的。我想原因就在于我没有设身处地地想学生之所想，急学生之所急，而是在师生交往活动中，以权威和权力上了上风，命令、禁止、规定层出不穷，一些学生便在这多条绳索编织成的权力网中，束绑着手脚，听从安排，他们的所作所为，纯属应付，不能真正学懂道理。想想自己的童年经历也曾有着他们那样天真的想法，随着自己越来越大，都忘了自己曾经的“天真”。所以在以后的工作中我要努力学会换位思考，设身处地地为学生着想，即想人所想，理解至上的一种处理人际关系的思考方式。要对学生理解、信任、并且要学会换位思考，这样才能维持好和谐的师生关系。为了实现与学生真正有效沟通，教师要俯下身来，走进学生，聆听学生的心声，换位思考，从学生的心灵出发来发现问题，达到教育学生健康成长的作用。总结起来说:就是得把孩子当孩子，以学生为本，简单的说，就是自己要和学生相似，蹲下来看孩子，你才能懂他的喜怒哀乐，懂孩子的心思，才能更好的帮助孩子。现在开始从思想上改变想法，在以后的工作中努力把自己的想法变成现实，付诸行动。 分享者：郭卉菁 “本事越⼤，师德越⾼尚，赢得学⽣崇拜的砝码就越有分量。”是的，于⽼师能弹善唱会画能写，因此很容易得到学⽣的爱戴，以后在这⽅⾯我也要下点功夫练习⼀下，以增强⾃⼰的砝码。“不能把孩⼦管‘死’，不要对孩⼦的好动看不顺眼，动辄斥责。”“每当我因学⽣调⽪乃⾄恶作剧⽽要动肝⽕的时候，便问⾃⼰：‘你这么⼤的时候⼜当如何？’这样⼀问，常常便会有另⼀种⼼态出现。这种⼼态就是理解、宽容。⼼态变了，处理⽅法⾃然也变了，或委婉劝告，或调侃两句，⼀笑了之。‘笑’的作⽤往往⽐‘训斥’的作⽤⼤，⽽且效果好，也不伤⽼师的⾝体。”于⽼师告诉我们，要蹲下来看学⽣，我们应该不以对⼤⼈的要求去要求学⽣，不要求⼩孩⼦去做⼤⼈应该做的事。孩⼦毕竟是孩⼦。蹲下来看学⽣，我们就能⾛进学⽣，体谅学⽣，就能和学⽣融为⼀体。这样就能理解学⽣，从⽽宽容学⽣，更好地教育了学⽣。 分享者：谷珍莉 教师对学生的爱应是真心的爱，是不含杂质的爱，宽容而不纵容、关心而不包办、严管而不强行干预的爱，绝不是溺爱。让学生和谐健康而充分全面得到发展是教育的本真，爱心教育不能偏离这个方向。“爱心”的施予是有条件的，要以具体的学生而决定施予的方式与“度”。如果把爱以同样的方式、同样的内容施予不同的学生，自然得不到较好的教育效果。教育的真谛，就在于以仁爱之心点燃希望之火，以信任之剑斩断心灵枷锁，以唤醒之手开启知识大门。只有这样，学校才能将知识转化成智慧，使文明积淀成人格;只有这样，教育才能焕发出人性的光辉，释放出巨大的能量和持久的效力;只有这样，教育才能彻底地走出无情偷梦者的行列，而无愧于人类灵魂工程师的神圣称号。以心唤情是转化后进生的根本，宽容教育是转化学生的催化剂。当老师把自己与孩子平等起来后，一切问题都迎刃而解了。 总结 最后徐琴招校长发表了总结，首先，她感谢了将读书融贯于平常生活中成长坊成员李霞老师，她用慧眼发现了这本书的价值，并且推荐给我们“塍悦”成长坊的所有成员，让我们能够从中提取教育教学的价值，不断完善自我。其次，徐校也极力地赞扬了成长坊的教师们能够在忙碌的工作中抽空读书，认真摘抄，用心批注，并且互相交流，营造出浓厚的学习氛围，最后，她鼓舞成长坊的教师们能够继续静心啃读，将这一本书彻彻底底、完完全全的读完，并且实实在在的得到一些感悟，让教育教学升华。