【教研之花，线上开放】小学数学组王冬梅团队课题结题指导活动纪实

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王冬梅

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春雨无声润物，春风又绿神州，鸟语花香，桃红柳绿，万物竞自由，到处透着勃勃生机......

2022年4月10日，在导师王冬梅老师指导下，第四期齐鲁名师小学数学组4位小伙伴的汇报拉开了帷幕。受疫情影响让名师们线下交流成为奢望，但线上交流丝毫没有影响各位名师交流的热情！活动主题是根据课题研究进行指导。梳理成果和经验，交流学习困惑，在导师指导下规划后期行动，明确努力方向。

【专家风采】

王冬梅 ，正高级教师，“万人计划”国家教学名师，教育部首批名师领航工程人选、山东省有突出贡献的中青年专家、齐鲁名师、山东省特级教师、山东省教学能手、山东省教科研先进个人、连续11年担任山东省中小学教师远程研修课程专家，教育部国家领航名师工作室主持人。她执教的课例曾荣获全国优质课一等奖、山东省优质课一等奖，并多次在全国、省、市、区级会议上公开课、示范课。 她创立的“王冬梅智趣数学教学法”荣获建国以来首次评选的基础教育国家级教学成果二等奖。著有《智趣数学课》《小学智趣数学教育》著作两部，主编三部。在《人民教育》等国家省市级刊物发表专业文章30余篇。

【培训掠影】

【答辩报告】

首先是张艳老师的答辩报告。

张艳老师做了题为《小学数学学习性评价的实践研究》的结题汇报。

张老师从课题的核心概念、实践创新、形成模式、产出成果等几个方面进行了细致的汇报。 汇报中最核心的内容：学习性评价促进了课程标准、教学和评价的整合；学生主动参与评价是学习性评价的一大特色；学习性评价特别关注有效的反馈机制；学习性评价给小学数学的教学提供了新视角。课题所关注的学习性评价理念，符合当前提倡的“以生为本”理念，对促进学生的发展具有重要意义，能够推动学生评价改革，进而推进教育评价体系改革，从而为在小学数学教学中实施学习性评价提供经验借鉴。 针对该课题研究，王冬梅导师指出：课题研究中投入了大量时间和精力，结题报告做得专业。结题答辩应当与结题报告一致，尽量做到详略得当。按照是什么，为什么，怎么做，做得怎么样的思路进行汇报，简言之，答辩就是结题报告的浓缩，要在有限的时间内，最大限度地将最重要的部分阐述出来。

第二位做答辩报告的是张争妍老师。

今天张老师带来的答辩报告题目为《信息化条件下小学数学个性化学习的实践与研究》。

张老师从课题研究问题，研究背景，研究思路，研究发现、研究效果和反思与展望几个方面进行了汇报。

从“信息化条件下如何使每一位学生得到个性化发展”这一基本问题出发，依托自主建设的“在线班级”网络平台，探索在小学数学教学中，如何利用信息化手段关注班级学生的个别差异，并在教师自我的个性发展中尊重每位学生的个性，使教师的教学个性化与学生学习的个性化有机结合，从而达到师生个性化可持续发展的“双赢”。
课题最终取得的成果是构建了一个生动的线上数学学习方式：在线数学。在线数学是依托自主建设的“在线班级”网络平台，由师生共同开发数学学习资源，在师生、生生交流互动的过程中开展个性化线上数学学习的教学方式。课题研究实现了：信息化平台个性化、学习资源个性化、数学作业个性化、授课方式个性化、学习评价个性化等。 王冬梅老师指出：课题研究做了大量的教研活动，做了很多具体的有价值的工作，课题成果也比较丰富，但是还存在下面这些问题：
1.课题答辩的流程，要讲清楚自己的课题为什么研究，这个研究研究的是什么，怎么做的，最终有什么发现。这几个环节一定要清晰明了。做好答辩报告的目录，让课题研究工作一目了然。
2.针对本课题，题目就很清晰明确，因此可以根据自己的研究情况，核心概念的界定等可以略写，研究背景等要简洁，不要大段文字，要写明三点“政策背景，理论背景和实践背景”。课题研究方法尽量做一屏，尽量用表格形式，这样更加有效果。
3.研究的计划和流程要对应。三个步骤要对应三个实施活动。要写明白每个阶段具体做了哪些研究工作，体现这些研究工作的价值。
4.研究成果。建议统一用表格或者框架形式，发挥数学教师的理性思维，进行数形结合。对于成果的五个具体方面，题目格式要统一，避免描述性词语，要突出课题的主题——“个性化”。具体成果一定要从这五个方面的个性化来进行阐述。每个方面还要做成框架，这样才能形成完整的研究体系，让成果更加丰富而直观。
　　5.对研究的反思要注意，不仅仅要写出自己的思考，重要的是对下一步研究工作的方向。提出反思和展望，这样的标题更加适合。

接下来让我们聆听付冬梅老师的答辩报告。

付冬梅老师研究的课题是《基于核心问题的小学数学教学设计研究》 通过两年多的实践，带领课题组成员探索出了一套简便易行、行之有效的“4个5”课题研究路径，即：五类问题，五个设计问题角度，五个基点，五条路径。 课题通过课堂观察量表精准诊断课堂，发现的五类问题：一是问题过多，缺乏思考性；二是问题浅表，缺乏引导性；三是问题模糊，缺乏关联性，教师层面凸显的两个问题是对核心问题引领意识薄弱，以及教学设计中缺少核心问题的提炼。根据以上问题，综合教学实践经验，提出了学科核心问题设计的五个角度。根据《课本标准》设计核心问题；根据单元整体要求设计核心问题；根据社会生活实际设计核心问题；根据学生需要和兴趣设计核心问题；根据教师专业发展需求设计核心问题。巧妙借助“五个基点”达到科学进行教学设计的目的，课题组在研究过程中积累的大量的资源，形成了《知识点解析和分层训练》集，内容包括整册教材的知识结构表、单元结构框架、每个课时的知识点解读、核心问题设计，以及分层训练习题。教学设计中对每课时的核心问题进行提炼，形成了教案集，制定“核心问题”引领的课堂教学模式，进行了基于核心问题研究的形式多样的教研活动：同课异构、模仿名师、同课同构、“1+1”课例研究等等。 王冬梅导师指出，付老师的研究课题提炼到位，用“4个5”研究路径有效引领的课题的深度和广度，积累的资料对教师的专业发展起到了助推作用，有实效。同时王老师指出课题的核心问题的设计成果的展示过程需要斟酌，提出了教研——备课——教学——评价——反思的基于核心问题的教学一体化设计。

赵星梅老师答辩题目为《农村小学数学个性化作业的实践研究》

赵星梅老师利用课件，从研究目的、研究背景和文献综述、研究程序、研究发现和结论、分析讨论与建议五方面进行课题汇报。阐述了如下内容：
人才强国战略和新课改提倡学生个性化发展，但农村小学作业设计仍存在很多弊端，背离了双减政策，学生被动应付，阻碍了发展。本课题对作业的形式、数量 、内容进行改革与创新，构建了系统性、层次性、开放性、多样性的作业体系。课题研究优化了学生的学习方式，激发学生探究的欲望，学生在省时高效完成作业的基础上，促进个性综合素养的发展，带动了实验教师的专业成长。 王老师指出首先肯定了本次答辩中做的好的点：思路清晰，汇报时间把控比较好。研究有特色，聚焦当下农村教育实情，解决农村小学学生做作业的弊端，有创新点，有成效。
同时对需要改进的地方也做了详细要求：对课前、课中、课后作业的研究，属于研究发现，不要放在研究方法里。另外创新点第2条，进行的作业体系研究，表述有误：不是从课标入手 ，而是从课程的视角入手。然后师学生与教师通过课题研究产生的变化是研究效果。最后，第五部分，分析讨论与建议改为反思与展望。

在温馨快乐的气氛下，本次活动不知不觉就过去了。会议结束后，4位小伙伴还意犹未尽，就会议内容、个人发展、下步规划又热烈讨论了很长一段时间。

千里之行，始于足下。相信在王冬梅老师的带领下，4位老师将会继续发挥名师的示范、辐射、指导、引领成员专业发展作用，引领教师成长，促进教学改革，提升教研水平，努力迎来小学数学教育更好的明天！