做书香良师，育温雅少年——五年级部读书分享

段楠

教师

教学

师匠

统编

一篇

读后感

学生

之美

老师

教育

　　做书香良师，育温雅少年。本学期五年级部全体教师积极参加学校教研室安排的读书活动，对《师匠之美》和《一篇一篇解读统编》两本书展开了自读、共读。通过书写读书笔记、开展读书沙龙，将自己躬身阅读的点滴收获，在组内共同分享。

语文组

　　《师匠之美》读后感：最近读了《师匠之美》这本书，这些语文大家的经验之谈、肺腑之言，让我深受触动。作为一名语文教师，且不去讲怎么教，先要让自己充实满溢起来，这才能在让自己游刃有余。我深深地体会到一名教师他的文化底蕴、他的教育追求、他的教育智慧的高低决定了他是否能担负我们这个时代的教师使命使命。因此，教师要学会“教书”，首先应该学会读书，读书，才会有思考；有思考，才会有思想；有思想，才会有追求。教师，需要学识。学识源于读书，读书是教师的立身之本。教师，需要读书。读书，是教师的一种生活。一名教师要想真正地成为学生成长的引领者，成为学生潜能的唤醒者，必须树立终身学习的观念，必须要有一种“工匠”精神。

《一篇一篇解读统编》有感：暑假里读何捷老师的《一篇一篇解读统编》中的六年级阅读名著单元，让我获益匪浅。 首先是明确教学目标，知道教什么。在整个单元中都是外国的名著，和我们五年级下期的第二单元差不多，都是节选，不过五年级的是中国的古典名著，词语理解方面孩子们需要花点功夫，这又是另一个学习策略了。在学时课时需要通过自己的教学让孩子们体会到故事中的精彩，人物身上独特的个人魅力，激发学生的阅读兴趣，让孩子们进行主动地整本书阅读。而外国名著却是我们的新领域，外国的各种文化，让我们大开眼界，例如旅行文化、漂流文化、冒险文化、他国的风土人情等，这都是孩子们需要去见识的新视界，而我们就是那个为他们打开大门的人，所以明确自己要教什么非常的重要。 其次，从篇到整本书的过渡后，学会有效的整本书阅读指导。一直都在计划着让整本书教学融入到自己的教学中，可是貌似很多孩子都共读了一本书，但是却没有进行进行有效的反馈，有些孩子读就只是读了，没有让自己获得独特的阅读感受，有些孩子读着想要交流却没有良好的途径让他们进行交流，甚至有孩子干脆没有读，一问三不知，因此有效的整本书教学非常的重要，要设计合适的问题，让孩子们进行探究，或者开故事会，辩论会，甚至是美文交流会，用多彩的活动让孩子的阅读活动有效、有趣、有收获。 最后是读与写的结合，在五年级时，我们写过推荐一本书，写过读后感，而到现在还是要写一本书的介绍，孩子们的概括能力又一次要接受考验，在本单元的策略中就是要先学会对书中的情节进行概括，把一本厚厚的书读薄，在习作、口语交际中、整本书阅读中都非常的重要。还要让学生学会去品鉴文中的优美之处、精彩之处、感人之处，积累自己的语言、丰富自己的表达，从而不光要学会写，还要会说、会分享。 这本书我还将继续读下去，以指导自己的教学，提高自己的教学质量。

　　《师匠之交》感悟：通常情况下，学校要提高广播操质量，会用到哪些手段呢？挑选一名动作规范的学生上台领操、让教师和学生一处的广播操、让体育委员监督同学做操，让一部分动作还没有到位的学生放片留下来练操一对各班级操情况进行抽查评分。读了这本书，更加深刻地理解了“工匠”的含义及“工匠”对社会发展的重要性，书中说“工匠精神”是一种故事极为认真、细心、执着、求精的精神，一切优秀劳动者的身上都有“工匠精神”的影子”“工匠精神”的完健内核是：敬业专业、耐心专记.严谨细级精益求精。

书中有一个观点：不为薪水工作，为理想而奋斗.为了爱：为了孩子、为了自己挚爱的教育事业，为了实现自己的人生理想而工，对工作的付出远远大于薪水的回报，收获的也绝不仅仅是一份薪水，所以，永远不要为金钱而做事，不要为薪水而工作，要为了自己的理想和人生价值而奋斗。

《一篇一篇解读统编》读后感：很有幸，曾听过何捷老师的现场公开课，当时心是很激动，语文课竟然可以这么风趣幽默，无比佩服价捷老师，北生内专家称为“卓越写作教育各名称”等称号。 读完此书，对于统篇教材有了一点了解，知道了是单元一体化的设计模式，必须统整式教学，对于精读课文要充分发挥教师的主导作用，讲授，起到示范的作用，对于略理理文，应该放手让学生自己去读去想把精读课文中学到的方法应用于略读课文中依据何老师的教学指引我设计了预测身元的教学思路。

　　《师匠之美》读后感：看到这本书的书名，我首先想到了一个词－“教书匠”。在我们的观念里，教书匠是一个带有轻蔑成分的称谓，是一个十足的贬义词，我们每一个做教师的都不希望自己被冠上“教书匠”这一称谓。这本书的名字引起了我的阅读兴趣。作者在前言以非常精准的语言介绍了“工匠精神”，“工匠精神”就是优秀工匠们身上具有的优秀品质和精神，它是一种做事极为认真、细心、执着、求精的精神追求。各行各业都需要工匠精神，每个人也都需要工匠精神，教师是人类的灵魂的主程师，是知识与文明的传播者，身上担负的是传授知识和塑造灵魂的双重责任，这就决定了比之其他行业，教师尤其需要具备工匠精神。

读《一篇一篇解读统编》有感：在教学“写话”方面，何捷老师有四大妙招：1.首先，“说”为先锋。写话前先让学生充分说话，其实“说”就已经完成了对“写”的预备、辅助作用。2.其次，“写”为主力，主张“当堂写”“完整写”“读写联通”。3.再次，“改”为补给，教师修改注意规范。4.最后“用”为大师，让学生将写话“用”起来。

何捷老师的《一篇一篇解读统编》就是我的及时雨，让我对统编教材不再陌生！

　　《师匠之美》： 教育需要在和煦的阳光中，春风化雨，潜滋暗长，需要灵魂的安静，需要耐心的等待。做教师真的需要有“匠心”。“匠心”的背后隐含着的是专注、技艺和对完美的追求。在教学中，“匠心”可以让孩子们莞尔一笑，学习瞬间变得幸福而快乐;能够使枯燥的知识立刻展现神奇，终身难忘:更会令师生的交流，欢快顺畅，水乳交融。在教学中追求“匠心”应该是每位教师的职业意识。真正的教育应该是纯手工的，那是一种依靠积累、源于传承的工匠精神，这种精神无法瞬间获得、想要就有。杏坛之上，弦歌不辍，教师们耳提面命，一张嘴，一块黑板，三尺讲台，一支粉笔写春秋，一个好的教师应该要有“匠心”的执着--专注而简单。

《一篇一篇解读统编》：统编版教材的最大特点就是双主题，"人文主题和语文要素”。在之前的语文教学中，我们更多关注的是人文主题，所以我们经常会出现语文课上成品德课，这样的现象。而统编版教材在原有的人文主题上加入了语文要素，就是在明确告诉我们语文的"语用价值”。即让学生掌握一定的语文知识，获得一定的语文能力，运用一定的学习策略，养成一定的学习习惯。有了这一明确的目标，我们就明确了在我们语文课上，我们的训练点在哪里?同一篇课文在不同的语文要素下他所侧重的训练点是不同的，所以我们应改变我们原有的理念，不能老课文任用老教法，而是应该认真研读文本，把握语文要素训练点，来重新定义这样一篇课文。明确训练点不仅可以让我们的指向明确，同时也可以让我们在语文课堂删繁就简、重点突出。

　　《师匠之美读后感》：这个学习我认真读了《师匠之美》一书。封面一句“匠者，不仅需要慢工出细活，更需要独具匠心。”便吸引了我。书中的老师们从小处着手，巧妙的处理教学中各项微小的事情，让我不禁拍手叫好。这些看起来十分朴素的小故事，却让人真切感受到小事背后的智慧。

《一篇一篇解读统编》读后感： 我是和统编教材一起成长起来的，在《一篇一篇解读统编》这本书中，何捷老师针对起步阶段的写话评改，结合经典案例，给出了他的建议。案例如下：“我的好朋友他的妈妈是老师我的好朋友他很师他是男的喜欢玩战斗游戏。”如果我们碰到这样的习作，会怎么评改呢？大多数老师可能会说“这句话中存在一个错别字”、“这句话应该要有逗号”、“好朋友的名字应该出现”……但细看这一写话片段，我们发现：其一，做到了按照兴趣，“写自己想说的话”。同时还强调了这个好朋友的特殊性，一切源于生活，基于喜爱，写的是“心里话”；其二，“很帅”、“战斗游戏”等词汇都属于“运用阅读和生活中学到的词语”；其三，一句话的末尾标注了句号，做到了根据需要，使用句号进行表达。那么教师的评改如何去改进呢？何捷老师的做法给了我非常好的启发。

　　《一篇一篇解读统编》感悟：最近，有幸拜读了何老师的《一篇一篇解读统编》系列著作，正好自己担任主级语文教学。就自己的教学情况谈一谈自己的心得体会。根据《课标》，第一学段写话，要注重学习使用查号，句号问号、感叹号”，而写话中明显缺少适号.应该建议小孩自己标注，鼓励自己修改。归还修改权，教师想到组织引导的作用。《课标》在教学建议中，提出“引导学生自己修改和相互修改。不好教师主张“让变化发生在当下，“教学要有明显的增量，这些建议看出来是有助于写活品质提升然而，实际上真要这么做。

《师匠之美》感悟：手捧《师近之美》这本书，如获至宝。认真阅读，就像在和多位一线老师聊天，交流中收获了教育工作中的金点子.“小手段，大智慧。”是些发着智慧之光的教学策略在我的教育教学工作中春风化雨.作为一名老师.一名一线教师，我们教育的对象是学生，要把这些孩子培养成德育.智、体、全面发展的学生，塑造或就会有用之才栋梁之才。离不开教师的精雕细琢耐心打君。而我们的主战场便是课堂。为说没有绝对实美的课堂教学.但我们不能放率追求实灰，从备课到教学环节，到课后杨等都要求我们要精细认真、一丝不苟的精神，“这便是近心”，我们便是“教育还人”我们便是“工匠精神”的标志。我们将发扬这种精神。

　　《师匠之美》读后感：爱岗敬业，专注于心和第三章匠者之专:钻心致志，专业乐业的时候，我被牢牢的吸引了，我在书里找到了自己的影子，内心产生了深深的共鸣，这对一个一线的普通老师是很实用的，书里的道理、方法和事例，都在净化着我的心灵，启迪着我的心智。

《一篇一篇解读统编》读后感：阅读教学，就是要教阅读方法，提升阅读能力，形成高品质阅读素养。布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次，阅读是认知发展的重要途径，阅读能力本身也是分层级的。第一层是认读感知能力，包括语言的积累运用、整体感知、提取信息。第二层是推理解释能力，包括概括、表达运用、理解分析、形成解释等。第三层是评价鉴赏能力，类似做出评价、综合分析等。第四层是质疑探究能力，例如解决问题等。第五层为拓展应用能力。很明显，推理解释能力、评价鉴赏能力、质疑探究能力、拓展应用能力这四种能力都要建立在基础能力——对文本的认知、感受之上。因此处于底层的认读感知能力也是重要的基层能力，必须在第一学段阅读教学中予以夯实。

　　《师匠之美》读后感： “教书”代表着一种执着， 一种敬仰。无论是从处理好师生关系还是处理好学校、家庭、社会关系来讲，人民教师推崇“师匠精神”必然会少些浮躁，多一些持重; 少些投机取巧，多些脚踏实地;少些急功近利，多些专注。人民教师的“师匠精神”主要表现在教书育人，必须做到谦虚谨慎，戒骄戒躁，始终保持清醒理智的头脑，与时俱进，适应时代的发展，爱岗敬业，毕生忠诚党的教育事业，充分认识教师工作的意义。

《一篇一篇解读统编》读后感：作为福建教育学院教研员的何捷老师用深入浅出的一个个妙招来解读四、五、六年级统编教材，让我学习到了实用性强、可操作性强的方法。比如：小学生写读后感是写作教学研究的热点，更是难点。何老师根据布鲁姆教育目标中认知目标的分层分类设定，采用并借助专家们研制的六个层次，约一百五十个指令性动词，逐层逐个使用在读后感写作指导的过程中。结合实际操作，我们给出以下建议，首先按部就班打持久战；其次，交叉组合练“组合拳”；第三，统整融通，通“任督二脉”。读后感写作的多层递进与指令词，是一个循序渐进、缓慢提升的过程，需要我们老师全程参与，及时调整，一切基于学情实施教的行为。

　　《师匠之美》读后感： 这个学期，我认真读了《师匠之美》一书，封面一句“匠者，不仅需要慢慢出细话，更需要独具匠心。”便吸引了我。书中的老师们从小处着手，巧妙的处理教学中各项微小的事情。让我不禁拍手叫好。这些看起来十分朴素的小故事，让人真切感受到小事背后的智慧和真诚。

《一篇-篇解读统编》读后感：统编教科书四年级下册七个单元的习作，在教学时需注意首先要有“我”的主动介入。 教学时，应要求学生以“我”为中心，正式去写我真诚与人分享“我”。这样有助于实现课标在这一学段中对习作提出的“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”的要求。

　　《师匠之美》读后感: “师匠之美”，内外兼修。内修德，外修才，才能眼里有学生，胸中有丘壑。序言中写到：“不按常规出牌，不按套路处置，因人而异，因事而异，因情而异。”引导教师关注身边的“小事”，艺术地处置“小事”，不失为提升教育成效的一条蹊径，当然也不失为教师专业成长的一条要道。序言结尾也耐人寻味：“教师的最高境界，身处教育的闹市，而心焚青香，持通透之心追求教育的至高至善之境。”相信这些“怀大爱心，做小事情”的故事能激励更多教师于平凡中展现智慧，与学生共同成长。

《一篇一篇解读统编》读后感:通过读何捷老师《一篇一篇解读统编》四、五、六年级卷。当我在读“如何让教学设计新颖有效”这篇文章时，我想到了自己的日常教学设计，就如何捷老师提到的：这里抄抄，那里学学，总是找不到突破口。何捷老师就从三点入手，分享了如何拥有一个与众不同的设计。 一、指向认知势能，这是设计前应有的总体思路。二、设定清晰的学习项目，这是设计方式的重大改变 。 三、形成教学的关联之链，这是设计理念的硬核。何捷老师在书中提到的三步教学设计法，为我们青年教师提供了明确的方向和方法，教学设计生动有效，课堂才能灵动有趣。这本书我还将继续读下去，以指导自己的教学。

　　《师匠之美》读后感： 该书短小精悍、易学易用、效果显著。正如国家督学、浙江大学教育学院教授、博士生导师方展画先生为该书作序中所述的：不按常规出牌，不按套路处置。因人而异，因情而异，定义了教育的艺术本质。……艺术地处置“小事”，不失为提升教育成效的一条蹊径，当然也不失为教师专业成长的一条要道——这或许是《师匠之美》一书给我们的启示。 这些故事里所展现出的细腻具体、基于“学生立场”的智慧教学方法，令人惊喜而佩服。这些故事中的探究是生动而执着的，表达是亲切而有质感的，形式时而诗意，时而活泼，令人感动。

《一篇一篇读统编》读后感： 这本书读起来不吃力，结合自己所任教年级，很有收获，也触发了对于自身课堂的思考。我读的是《一篇一篇解读统编》四、五、六年级卷，该册书分成了两个板块：一、教学解读；二、教学实录。理论指导实践，可操作性很强。从提问策略单元、习作单元教学、口语交际、资料搜集到名著阅读、习作教学，提供了客观的研究和切实可行的操作建议。

　　《师匠之美》读后感：在这本书的感染下，我们的老师个个都是"工匠精神"的标志。有施爱与生、今生无悔的最为乡村教师一孙素玲老师。多少年来孙老师秉承着一颗爱心教书育人，不知何时学生已经是他生命中不可缺少—部分，做完手术第一天，忍着疼痛、打着点滴还在给孩子们批作文。已经深秋了，一节课下来已经湿透衣襟的是中学胜老师。看那些年轻的、有朝气的、还在为设计好一个教学环节而争执的是刚登上讲台的教师，做为一名教师，一名一线教师，我们教育的对象是学生，这是群懵懵懂懂的孩子，要把这些孩子培养成德智体全面发展的学生，塑造成社会有用之才栋梁之才离不开教师的精细雕琢打磨。而我们的战场便是课堂、虽说没有绝对完美的课堂教学，但我们不能放弃追求完美，从备课到课堂教学再到课后辅导都要求我们需要有精细认真一丝不苟的精神。

《一篇一篇解读统编》读后感：设定清晰的学习项目，这是设计方式的重大改变。整个教学设计中，设定清晰而明确的学习项目，将会带来课堂结构上的重大优化。在设计时要设计有挑战性需要学生动用多种能力才能完成的问题。项目式学习要牵涉到三类知识的交替出现，陈述性、概念化知识的补充，这一点主要是让学生知道“我要做什么”：第三类，程序性知识的运用，主要告诉学生“我该做什么”，第三类，策略性知识的形成。比如，在教学《草船借箭》课中，提出一个问题评述诸葛亮其人，虽然问题简单，但要完成这个问题却不容易，需要学生完成识文内容的阅读理解。

数学组

　　苏霍姆林斯基说过:“真正的教师必是读书爱好者，一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作者的实质所在。”对于教师而言，读书不仅是丰富精神生活，更是专业发展的一条捷径。芳草暖阳四月天，五年级数学组全体教师一起共读《师匠之美》和《小学数学整体建构教学》两本教育专著，让我们一起阅读悦美！

读《师匠之美》之个人分享：

周晓丽：

读《师匠之美》，我在感同身受的同时也受益匪浅，勤勤恳恳的同时不断反思改正，这也是工匠精神的一部分，着眼于基层、观察于细节，扎根在土地上培育祖国未来的花朵。身为新教师、青年教师、教师队伍的新兴力量，我们更应该及时更新教育理念，紧跟时代步伐，领悟“工匠精神”，知行合一、笃行不怠、踔厉奋发，将所有的专业知识与热情完美倾注到行动中，做一个术业有专攻的工匠型教师！

林春艳：

教师的“匠人精神”就是把教书育人这件事情，做到极致，做到最好。“匠人精神”首先意味着个性化，而不是标准化，是“匠心”独运的雕琢，而不是刻板的流水线生产。作为一名教师，“匠心”可以让孩子们莞尔一笑，学习瞬间变得幸福而快乐；能使枯燥的知识立刻展现神奇，终身难忘；更会令师生的交流，欢快顺畅，水乳交融。“匠心”应该是每个教师的职业意识。“匠心”就是简单的心做简单的事。

刘宏：

师匠之美，美在爱心、耐心与慧心。优秀的教师应该兼具爱与智慧，细致而繁琐的教育教学中，总会遇到难以解决的问题或提升的瓶颈，《师匠之美》一书为我们列举了上百个现实的教育案例，案例中的教育智者为我们展示了何为匠心独具，何为柳暗花明。教育教学中的奇思和巧劲，可以化腐朽为神奇，化问题为资源。

常祺：

“师匠之美”，提振人心。70多名教师的独特经验，108把解决校园难题的“小钥匙”，这些老师开动脑筋，不断思考，并在思考中总结规律，设计对策，勤于实践。他们以工匠的钻研精神和以学生为本的理念寻找方法，解决了工作难题，更诠释了“教育是一门艺术”的真正内涵。

李卓娟：

做人也需要充满热忱，在工作中，很多人都会觉得自我的职业普通又艰苦，要么跳槽，要么随波逐流。如果你热爱工作并对它坚持活力，只要拥有了这两点，你就能释放自我身体内的潜能。当你持之以恒的时候，内心的职业信仰也便开始觉醒。这时候，便会生出一股力量，它能在疲惫和厌倦的时候提醒你、激励你，帮忙你在这个过程中始终坚持专注和专一。只要你一向专注和专一地工作下去，你就能够有所作为。

樊丽英：

我在《师匠之美》中看到了一个词“匠心独运”，读到了这样的文字：“优秀的教师应该是蕙心兰质的，是可与艺术家相提并论的能工巧匠，在教育教学中遭遇危机与瓶颈时，不是一筹莫展，或焦头烂额，而是举重若轻，如运鬼斧神工般，在解决问题的同时，将问题转化为教育资源。“因为他们总是在思考，在思考中总结规律，设计对策，勤于实践。在困难面前，他们不做情绪动物，不产生和传递负能量。他们坚信，在某个地方，或远或近，一定藏着一把小小的钥匙，并坚信自己一定能够找到它。”

贺芳：

读了《师匠之美》这本书，我更加深刻地理解了“师匠精神'是一种做事极为认真、细心、执着、求精的精神。“师匠精神”的关键内涵是:敬业专业、耐心专注、严谨细致、精益求精。

高翔：

通过阅读《师匠之美》，我找到了三个教学原则。第一，让学生体会学科之美；第二，以学生为主体；第三，教育生活化。学科之美体现在两个方面：第一，思维之美；第二，老师的形象和语言美。以学生为主体，指的是关注学生，有良好的师生关系，在课堂上能充分调动学生的能动性。生活化的目的是引起学生的学科的兴趣，让学生知道学会了这个学科，对自己有帮助。

安美叶：

《师匠之美》一书，把教师比作“匠人”。“匠人精神”就是把教书育人这件事情，把它做到极致，做到最好。“匠人精神”首先意味着个性化，而不是标准化，是“匠心”独运的雕琢，而不是刻板的流水线生产。反观我们教育，教育不是工业，更像“匠心”的背后隐藏的是专注、技艺和对完美的追求。作为一名教师，“匠心”可以让孩子们莞尔一笑，学习瞬间变得幸福而快乐；能使枯燥的知识立刻展现神奇，终身难忘；更会令师生的交流，欢快顺畅，水乳交融。“匠心”应该是每个教师的职业意识。如果教师都拥有匠人的心态，相信我们的教育事业会蓬勃发展，我们的孩子在校园生活中更加的美好，充实，丰盈。

温杰：

《师匠之美》书中讲述的108个案例，故事里所展现出的细腻具体、基于‘学生立场’的智慧教学方法，令人惊喜而佩服。做为一名教师，一名一线教师，我们教育的对象是学生，这是一群懵懵懂懂的孩子，要把这些懵懂的孩子培养，成德智体全面发展的学生，塑造成社会有用之才栋梁之才。离不开教师的精雕细琢，耐心打磨。

郭建男：

品读《师匠之美》后，更认识到：干一行，爱一行！就像苏霍姆林斯基所说：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的自信和信仰奉献给他们”。同时我们要一步一个脚印，真正成为孩子的表率，使孩子可以在教师身上懂的什么应为之，什么不可为。加油吧！让我们努力成为一名合格的教育工作者。

读《小学数学整体建构教学》之个人分享：

周晓丽：

许卫兵老师《小学数学整体建构教学》，让我深刻感受到，课堂教学的有效性直接影响学生知识的建构和数学素养的养成，新课程下提高数学教学的有效性，关键在于教师要树立以学生发展为中心的教学理念，尊重学生的主体地位，科学地解读教材与学生，充分考虑学生的已有知识经验，不断沟通生活数学与教材数学的联系，努力为学生营造一个适合探索的氛围，满足学生的求知心理需求；沟通数学与生活的联系，让书本的数学成为生活的数学，让凝固的数学成为活动的数学，让理论的数学成为实践的数学。通过有效的课堂，让学生快乐地学“生活数学”，愉快地过”数学生活”。

林春艳：

近期我读了许卫兵校长的《小学数学整体建构教学》，本书分为两部分，前面为理论部分，后面为实践部分。掩书深思“数学学习不能停留于思维方式方法的简单使用上，而要突出学习者的主体自然、自发、自为，增强对更加上位、更加统整、更具‘超能’的较高水平的思维品性、思维品质、思维自觉、思维习惯的培养。”特别是，我们在教学中应很好突出如下的“五个要素”：（1）看得见；（2）说得清；（3）理得顺；（4）悟得透;（5）用得活。

刘宏：

对于整体建构教学的研究学习，我们已经进行到第二个年头。通过结构化教学的学习，让我们看到了一种全新的教学模式。从同版块前涉知识的学习方法、认识过程入手，跨年级进行回顾，回顾前面相关知识的认识过程，认识方法和结论，然后迁移到现阶段学习的知识中来。让学生在未学新知之前，就已经能够居高临下地对它的整体轮廓和知识脉络有了初步认知。避免了管中窥豹只见局部不见整体的尴尬现状。让学生既是“局内人”又是“旁观者”，对数学学科的学习有了一个整体的把控。通过研读许老师的《小学数学整体建构教学》一书，让我们从备课到上课都有不同程度的转变。备课，从就课论课模式转变为单元备课；上课，从就题论题转变为整体建构，注重知识和方法的迁移；评价，由重结果到关注过程……一系列的转变，带来的学生的轻负，课堂的高效。

研究、学习，我们永远在路上。

常祺：

指向整体建构的数学教学，遵从了数学学科整体性、结构性的本质特征，顺应了数学学习“四两拨千斤”的内在需求，彰显了“育人为本”“素养为上”的教育教学价值。它是理念，也是行动；是思想，也是方法；是过程，也是结果。它是一次向教育常识、教育本质的回归，也是一次承载着新的数学教育使命的“再出发”。

李卓娟：

新方法带来新变化，结构化研讨是提高素质的途径建立创新型学习型社会，主要靠不断的学习。学习的动机，首要的是为了个体的自我价值、理想的实现，只有当学习内容与学习者之间发生了“个人意义”的联系，学习才是有效和完整的。结构化研讨的内容一般与我们的实际工作生活紧密联系。它能够激发我们学习的热情、解决我们工作生活中实际遇到的问题，因而能够真正提高我们的学习兴趣，提高我们的自身素质。

樊丽英：

许老师对教学有一种执着的追求，他说：“简约教育，既是一种思想，也是一种策略。无论是简约生活，还是简约艺术，或是简约教育，其本质都是要遵循教育和人的全面发展规律。”“简约教学，是繁中求简的教学，是简中求真的教学，是真中见美的教学。”许老师说的太好了，课堂教学本来就是应该贴近学生的生活，让学生真身感受到数学的简约之美。

贺芳：

读了许卫兵老师《小学数学整体建构教学》一书，感触颇深。我们必须转变思维观念，创新学习方法，改进我们思维学习方式。结构化教学，是繁中求简的教学，是简中求真的教学，是真中见美的教学。课堂教学本来就是应该贴近学生的生活，让学生真身感受到数学的简约之美。

高翔：

我们追寻数学课堂教学的“简约”，并不是彻底否定原有的教学而另起炉灶，并不是脱离教学的一般原理而重新建构。恰恰相反，简约化的数学课堂教学完全应该凭借已有教学的成功经验，以先进的课程理念和教学思想为指导，对数学课堂教学进行反思、调整、提升，从而达到审美化、艺术化、高效化的课堂教学境界。

安美叶：

《小学数学整体建构教学》一书中，许老师指引着我们广大的数学教师，从整体建构的角度去更好地思考小学数学教学，指向整体建构的结构性学习符合学生的认知结构，也有助于去完善学生的认知结构， 符合学生的发展规律，符合咱们信息时代，学生素养培养的一个大方向，更能引导我们广大的小学数学教育工作者，更好地去思考，追溯数学教学的本质。实际教学中有更多的细节问题，需要自己揣摩，内化为自己的东西，形成自己的风格。徐老师让我们接受一次教育理念的洗礼。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。唯愿自己在今后的职业路上，多思考，多学习。

温杰：

《小学数学整体建构教学》一书中，许老师指引着我们广大的数学教师，从整体建构的角度去更好地思考小学数学教学，指向整体建构的结构性学习符合学生的认知结构，也有助于去完善学生的认知结构， 符合学生的发展规律，符合咱们信息时代，学生素养培养的一个大方向，更能引导我们广大的小学数学教育工作者，更好地去思考，追溯数学教学的本质。实际教学中有更多的细节问题，需要自己揣摩，内化为自己的东西，形成自己的风格。徐老师让我们接受一次教育理念的洗礼。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。唯愿自己在今后的职业路上，多思考，多学习。

郭建男：

近期在精读许卫兵的《小学数学整体建构教学》后本人切实的感觉到了自身能力的提高，进一步增强了学习理论的自觉性与坚定性，增强了做好新形势下本职工作的能力和信心。

　　一边教，一边读。我们在阅读中既可以成就自我，享受人生，又可以引领学生，铸就美好。期待所有伙伴都能做终身阅读者和阅读推广人！

附：关于教师阅读的建议

毛道生：教师阅读的方向与方法

李煜晖：让专业阅读融入教师的职业生活

成尚荣：从讲台前站到书架上去——给教师阅读的四条建议

图片文字：五年级语文组、数学组

编辑：段楠

审核：鲁敏、刘宏