聚焦主题教研，优化作业设计，以评促学助力，提升学生素养——双减之下如何提升学生自主学习的内驱力

巨兴5

一年好景君须记 正是听课教研时 “双减”政策的实施，对教师提出了严峻挑战。怎样才能在减负的同时保证教育教学质量，做到减负、增效、提质？巨兴小学全体语文教师坚定地认为：向课堂教学要质量，提升学生自主学习内驱力才是实现这一目标的最优途径，是永恒的、无须辩驳的主题，是纷繁魅影之中的坚实砥柱。 　 为了提高学校教育教学质量，实现减负增效、提升学生核心素养的目标，本学期我校语文教研组严格落实疫情防控要求，将疫情防控工作放在首位的前提下，狠抓教师规划发展，培养教师快速成长，为学校注入发展动力。 根据教导处校本教研工作计划，在上学期开展了分课时展示、同课异构展示的基础上，语文教研组全体教师经过讨论，确定举办以“双减之下，如何提升学生自主学习的内驱力”为主题的大型教研活动。 　　结合学校语文教师的分布结构，教研组安排了低年级口语交际教学研讨，低年级阅读教学研讨，整本书阅读教学研讨，习作教学研讨，语文园地教学研讨和快乐读书吧教学研讨六个板块，全面、系统地对语文课堂教学进行统筹部署，老师们将在三个月的时间里逐段开展备、磨、听、评、研的公开课系列展示活动，在交流学习中规范课堂教学、提高教学质量。 　　在三月和煦的春风中，低年级11位教师率先亮相，对“口语交际”和“低段阅读教学”进行了深耕细作，从作业单的设计、学生自主学习能力的培养和教学评一体化等方面入手，为如何提升学生学习内驱力进行优质课例展示！ 第一“悦”章：备出精品 　　借助年级集体备课优势，一二年级组的语文教师积极探讨，完成切实可行的教学设计。主备教师对内容进行消化、吸收、补充、再修改，形成有特色且适合学情的教案。呈现了“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”的备课景象。 　　最令人感动的莫过于年轻教师。他们虚心向“师傅”请教，不厌其烦地提出自己的想法，反复修改教学设计与课件，尤其是薛晨露老师多次试讲，力求呈现优质课堂。一年级的其他老师纷纷效仿，形成比学赶超的良好风气。她们犹如雨后竹笋，在卓越中迅速成长！ 第二“悦”章：绽放光芒口语交际课 　　现代化社会的发展，使口语交际成为一种必备能力。培养和提高学生的口语交际能力，要做到以学生为本，夯实起始阶段的表达与倾听习惯，尊重发挥学生的积极性和主动性，让学生养成乐于表达的习惯。二年级的三位成熟型语文教师为大家做了精彩示范。 张晓琴老师的口语交际课——《推荐一部动画片》 何佳慧老师——《长大以后做什么》 张丽苹老师——《长大以后做什么》 阅读教学课 　　阅读对于学生的学习和成长有着非常重要的作用，教师必须从低年级起重视阅读兴趣的培养，让学生掌握阅读方法，提高阅读质量，才能有效地提高学生的阅读能力，为人生阅读做好奠基。 史思勤老师的阅读教学展示——《青蛙卖泥塘》 冯燕老师——《蜘蛛开店》 王珍珍老师——《小马过河》 苑雯钰老师——《棉花姑娘》 王彩云老师——《动物王国开大会》 吕慧然老师——《文具的家》 薛晨露老师——《小猴子下山》 　　在冯岩斌校长和李志秀副校长的带头下，全体语文教师积极参与听课活动，有的数学老师没课之余，主动加入了听课行列，校内掀起了听课的热潮。 第三“悦”章：研有所获 　　每周听课结束，教研组全体成员齐聚活动室，围绕研修主题，从教材解读、教学设计、朗读指导、学生参与程度、作业设计、课堂评价等各方面探讨如何提高学生自主学习的内驱力。大家热情高涨，踊跃发言，李志秀副校长做为资深语文专家，帮助老师们发现问题、解决问题，提出中肯的建议。每一位教师收获满满，不仅得到成长，也为今后指明了努力的方向，积聚奋进的新动力。 　　谭瑞英老师：听了三位老师的课例，我明白了口语交际课必须基于情境中的多向互动。口语交际的核心是“交际”，强调的是人与人之间的沟通与交流，只有在双方互动的情况下，才有真正意义上的交流。在课堂上三位教师均创设了多个不同层次，由易到难的交际情境。如：同桌互相问一问，教师采访，小组之间相互说一说，小记者采访等。这些情境的创设体现了鲜明的互动性，使得学生在多向互动的实践中提高了表达能力，今后我要把这些方法运用到自己的课堂中，指导学生真正动起来，敢说、乐说、会说。 　　赵娜老师：这三节口语交际课都搭建小组平台，引导学生倾听、合作展示。语文课标中指出：“学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，学会表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”三位老师抓住学生的心理特点，发挥小组合作的优势，让每个孩子得到均等的表达机会，在交流中互相倾听，提问，补充，使交际更完整、更清楚。 　　张敏老师：听了这几节课，我最大的感受就是孩子们的表现特别棒。老师们最大限度调动了学生参与。为了让学生卸去紧张和压力感，三位老师高度关注学生的学习状态，采用及时、肯定的激励与星级评价方式，营造出融洽和谐的课堂氛围，使学生在自然流露的状态下，轻松、愉悦地表达。这一点是我印象最深、也是今后要努力改进的地方。 　潘亚男老师：张田若先生曾说，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。我们要让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。在七位老师的阅读教学中，都非常重视朗读练习的指导，让学生在多种形式中充分的朗读，不仅感受到朗读的快乐，也能更清楚的了解文本内容，为后面的学习做好铺垫。今后我要向她们学习，让我的学生体验到朗读的魅力与快乐。 　　田莉老师：阅读教学要在读的基础上，借助问题进行探究。在低年级的语文阅读教学中，为了让学生能够深入理解文本的内容，较快地找到重要信息，几位教师在教学中运用了问题引导策略进行教学。借助中心问题层层延伸，借助向学生提问的方式加深对课文的理解。受大家的启发，我觉得如何设计有效问题，突破教学重难点，引导学生学会学习，是我今后要努力的方向。 　　安珺老师：由于低年级学生的思维能力处在形象思维阶段，要实现讲故事的教学目标，需要降低难度，设计合理的支架讲故事。几位授课教师设计了丰富多样的抓手。例如出示插图，板书贴画或者让学生根据文章填写部分流程，或者让学生自己设计鱼骨结构图，给学生多样方法，达到独立把故事讲完整的目的，甚至有部分学生加入了自己的想象，使故事更加生动有趣。 　　本次专项主题研讨活动将作业设计纳入教研体系。要求每位教师深耕作业创新领域，提升课堂教学质量。要严格控制作业总量和时长，紧扣课标与单元要素，抓住课后题与单元目标，设计层次性、弹性、个性化的优质作业。要达到三个目标：巩固知识、检测课堂教学效果、改进课堂教学策略。 　　通过实践，大家设计的作业较为精准地反馈了学生的听课情况和对学习内容的掌握，激发了孩子们的学习积极性，真正意义上构建了高质量的作业管理，对减轻学生的作业负担、实现“提质减负增效”有明显的促进作用。 　　 基于“教、学、评一体化”的课堂学习单的设计。学生在课前、课中、课后亲历学习过程。使用学习单进行自主预习，有备而来地进入课堂，通过探究、合作解决问题，实现方法与知识的掌握，通过学习单任务的拓展，对学习的收获进行巩固，真正实现教、学、评一体化的规范执行，让评价撬动内驱活力，学生素养再现提升。 评价指标的弹性分层。课程标准指出：“评价的主要目的是全面了解学生学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。”学生知识水平的差异客观存在，理解能力有强有弱，思维的速度快慢有别。因此，在备课过程中，老师们根据不同学生的认知水平制定了有层次的教学目标。（1）基本任务（面向全体学生）。（2）进阶任务（面向大部分学生）。（3）挑战任务（面向少数学生）。根据目标完成情况进行对应评价，让每个学生跳起来都能摘到桃子，实现人人有兴趣，人人有成就。 评价主体多元呈现。《课程标准》指出：“评价主体的多元化是指教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者。”在课堂展示中，教师的点评、学生的自我评价、小组间的互评三者结合，使学生真正成为学习的主人。 一起向未来 　　三月的教研，最可喜的变化是：大家正在逐步建立自主、探究、合作、交流、展示的课堂，在提升学生学习内驱力的研究中有了一些实战经验。但要实现从扶到放，真正让学生乐于学习、自主学习，仍然是漫长、艰难的过程，但迎难而上是我们全体语文教师的信念，点滴进步，终将汇成激流勇进，到达教学成功的彼岸。 　　四月，我们会迎来中高年级的课堂教学展示。相信通过之前扎实有效的研讨，全体语文教师将会取长补短，锐意进取，聚焦教、学、评，深化课堂改革，创新作业设计，为学生自主学习、全面发展，为落实“双减”、提质增效，凝心聚力，不懈奋斗！ 踏浪前行风正劲 不负韶华争朝夕