研以习教，“语”你同行－——记万年县小学语文名师工作室第三团队教研活动

满院跳跃的冬阳

“水本无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。”为了不断提高团队成员的习作教学水平，3月31号上午，在县教研室彭杰主任的带领下，我们第三团队齐聚万年一小，参与观摩张爱萍老师的习作指导课《我做了一项实验》。 一：实验激趣，导入新课 课始，老师播放实验视频，神奇的化学变化，激发了学生强烈的好奇心。二：敲搭支架，练习说话 刚才神奇的实验是怎么做的呢？吊足学生胃口后，老师带着孩子们认识了实验必须用到的材料，并为孩子们演示了实验过程。 三年级的习作还处于起步阶段，先说后写，一步一个脚印。当学生描述实验步骤时，老师发现他们偶尔会有些表达无序，于是给他们搭上表达的支架，用上“先……再……接着……然后……最后……”三组类似的时间连接词，指导把话说清楚，说得有条理。三：小组实验，放飞自我看千遍不如做一遍。学生自己动手做实验，身心更加放松，观察愈加仔细，实验中孩子们叽叽喳喳，有语言的交流，有情感的变化，热情空前高涨，为后面的习作生动的富有个性的表达埋下伏笔。 四：自由表达，习作分享 十分钟的习作表达时间，学生洋洋洒洒写了上百字的片段，可见语言基本功非常扎实。 根据评价标准，孩子们认真评改了大家的作文。大部分都能达到三颗星。接着，老师送给孩子们得四颗星、五颗星，甚至六颗星的方法。 教育因交流更精彩，课堂因探索而更美丽。 研讨活动中，大家各抒己见，首先充分肯定了张老师这堂课的闪光点。1：选题生动有趣，易于操作。三年级孩子习作刚刚入门，小实验贴近生活，让孩子们亲身参与进来，能激发兴趣，降低习作难度。2：过程由扶到放，环环相扣学生先说后写的过程，也是老师由扶到放的过程。教师充分预设，在学生遇到困难时，扶一扶，送上一点摘桃的垫脚石，让孩子们享受到跳一跳就能摘到果实的乐趣。如：说实验步骤时老师上送连接词，写片段时老师送上形态词、动态词，想象词等。3：语言简洁精练，亲切大方张老师有着扎实的教学基本功，语言简洁，悦耳动听。教态自然大方，整堂课有条不紊。课前整备充分，能对各个教学环节充分预设。仁者见仁智者见智。随后，各团队成员也针对这堂课提成了一些自己的想法和建议。如：时间安排是否合理？如何给学生习作多预留一些时间?如何让课堂做到扎实有效?最后，彭杰主任高屋建瓴。她提出:习作教学要有目标意识，教师要思考“为什么要做？”，以打通习作与生活之间的通道；习作教学要有交际的对象感；习作教学要在指导过程中营造冲突感，教师要不知不觉地渗透习作方法的指导，要让学生迸发出好奇和疑问；授课要注意合理安排时间……彭主任的点评就像一篇精巧独到，让我茅塞顿开。 “教而不研则浅，研而不教则空。”研讨活动结束，我的心突然朗润起来。教学是一场漫长的修行，原本，我早停在途中不愿前进，今天的活动，赐予了我继续修行的力量。愿自己能坚持走下去，也愿团队的每一个人能走得更远。 后记：”要想走的快，一人行；要想走的远，结伴行。