梦溪园幼儿园安吉游戏教师共读——《放手、观察与发现》

Coco老师

过去，幼儿园的教师总是辛辛苦苦的设计和包装各种游戏让儿童玩，结果却是教师越辛苦儿童越不快乐！究其原因就是教师对儿童的不相信。不了解儿童，所以不相信儿童；不相信儿童，所以不愿意放手。不放手，儿童就很难有机会去展现巨大的潜力和自我发展的能力，教师就难以发现真实的儿童，难以用合适的方式去支持儿童发展，也就无法树立起正确的儿童观。要打破这种局面，必须把儿童从教师的高控解放出来，放手游戏把游戏权力彻底的还给儿童。 　　在安吉游戏课程理念下，多种特征的环境、探索空间无限的材料与充足的游戏时间，为保障儿童真游戏的权利和赋予儿童无限的游戏机会提供了最佳物质条件。在这些条件下给儿童创设一个宽松且安全的心理氛围，让他们最大限度的拥有掌控自己游戏的自由，让他们能够自发、深度的投入到复杂的概念认知、人际交往、问题解决之中，尽情冒险并体会战胜自我的快乐和喜悦。儿童能够完全自由的沉浸在自主的真游戏状态之中，获得各方面的发展。 　　在实践安吉游戏课程的第一阶段里，教师要做到在儿童游戏时最大程度大放的放手、最小程度的介入。对于刚开始实践的老师来说，保障儿童实施自己游戏意愿的权利并不是一件容易的事情，需要我们去反复思考与实践。 　　我们要鼓励、支持儿童按照自己的节奏挑战自己，相互合作，探究解决问题，不控制、不干扰儿童的游戏，相信儿童的才能和潜力，让儿童能够好顾忌的投入到真游戏中去。 　　要落实最大程度地放手这一时间原则，就要闭住嘴、管住手。在游戏前教师不能规定玩法，设立具体的游戏目标，应该相信儿童，让儿童拥有想怎么玩就怎么玩的自由。教师必须学会尊重儿童的决定，接受儿童的游戏想法，尝试去理解儿童行为背后的真实意图，向儿童学习，而不是表现出通晓一切和胜任一切的姿态。其次，游戏中教师不能凭主观意志去干预、干扰游戏的发展和进程，要放下对儿童游戏的期待和顾虑，学会等待。 　　教师必须克制住自己，不去随意的介入儿童游戏，停止对儿童游戏的干扰，保障儿童最大限度地拥有组织和掌控自己游戏的权利。让儿童感到：自己能够掌控自己的小世界，有能力妥善解决摆在面前的问题。 　　过去我们对儿童缺乏了解和信任，当儿童出现某些不当行为时，教师常常表现出难以理解和不愿认同的态度，曲解儿童游戏意图，从而横加干预。特别是当儿童出现了一些看似破坏规则、不按教师预期处理事情的表现时，我们往往就很难控制住自己，会忍不住地上前干涉、制止，甚至批评，这个时候，儿童就会感到无辜、无奈、委屈、受挫。其实，如果我们学会放手，学会等待，给儿童充足的时间，努力去理解儿童，就会明白他们行为背后往往具有其合理的因素，这就更好地发现儿童、理解儿童。 　　处于初始阶段的老师往往会带着很多期待和顾虑去关照游戏，在游戏现场常常功利的希望让儿童玩出自己预设的水平来，同时也总是担心儿童因为能力不足而拿不出精彩游戏或者会发生危险。于是他们在游戏现场经常会通过控制儿童来达到自己心中的期待，其余限定玩法来规避自己所担忧的，忙于指导和管理儿童游戏，从而对儿童游戏产生了极大的干扰甚至是破坏。 　　如果教师凭借自己的主观、粗浅、急迫的判断，去干涉儿童的尝试和探索，并左右儿童，草率提供建议的话，这样妨碍儿童以自己的方式展开游戏、理解世界。殊不知成人已经无法用儿童的眼睛来看待世界，无法站在儿童的立场上替儿童着想。教师自以为是的辅助和控制游戏，一番好意往往适得其反。 　　放手游戏之后，教师应该打开心灵去观察和欣赏儿童是如何游戏的，去发现儿童在游戏中能做什么，在发现中深刻反思过去对儿童的看法和做法，在此基础上实现儿童观的“破”与“立”，建立起全新的儿童观——儿童是值得相信的、有巨大潜能的、主动的学习者！儿童是值得被崇拜和深爱的！在观察和反思中，教师会看到儿童的能力，真正发现放手的必要性，从而对教师角色进行重新思考与定位。