“特”级教师 “美”在一方——泰安市初中美术特级教师工作坊简报

赵银玲

山东省初中美术特级教师工作坊省主持人肖钢老师发微信——各位工作坊成员好： 一、教育厅启动了高校美育浸润计划，批准了部分高校开展这一活动，山师是其中之一。浸润计划中有美术教师培训项目，这学期安排了12次培训，很大一个原因是为了对接咱们这学期工作坊成员的专业培训，从本周开始，每周一次，具体时间未定，到时候会提前通知。请明天下午有空的老师尽量收听参与第一期的培训，并根据老师的指导加强专业训练。 二、请老师们按照自己地市制定的工作坊计划，本学期尽快开展起来。比如每个地市的课例开发请尽快完成，我们会按照之前的计划择日进行听评课交流，好的课例会在全省范围内进行展示交流。 读书活动也请不要中断，之前六本书没有完成的可以继续阅读，并结合课例开发。读完的可以开始读《怎样评价学生才有效——促进学习的多元化评价策略》（Ellen Weber著）。 　　因为开学后工作密集，根据肖老师要求，把阅读任务安排下去，根据教学进度，安排磨课，为了提供完整的课例，借住开学后教研活动，磨——讲——再磨——完成，百炼成钢！ 　　山东省初中美术特级教师工作坊——泰安市初中美术特级教师工作坊学习计划山东省泰安市泰山区教研科研中心赵银玲一、项目背景 根据《山东省教育厅关于组织实施 2021 年“互联网+教师专业发展”工程的通知》文件部署，制定泰安市美术特级教师工作坊学习计划，强化提升广大美术教师课堂教学能力，造就一只师德高尚、业务精湛、敬业爱岗、充满创造力的高素质美术专业化教师队伍，带动泰安市广大美术教师无论在理念、专业知识方面；在教育教学和教育实践等方面，有一个专业化的提升空间，诣在提升我市美术教师的课堂教学展示与诊断水平，要求所有参训教师，能通过培训拟定自己年内自我发展计划，增强学科意识。为更好的提高美术教师的课堂教学能力，根据国家教育部有关示范性集中培训的精神要求，特制定以下培养对象培训研修方案。二、培训主题 初中美术多元化课程建设和课堂及效度评价。三、培训目标 1、了解中外美术教育的常态化课堂教学特点，为学科教学把脉。通过培训，使教师本身的教育教学水平能有所提高，有效提升一线教师美术教学素养和课堂掌控的能力； 2、搭建培训平台，资源共享。通过培训对象课堂磨课、教案赏析和课例观摩，提升培养对象的观课议课能力，拓宽课堂教学者的视野，增强美术教师课堂教学有效性的能力； 3、培养一批一线骨干美术教师队伍，亲力亲为做教研，尽心尽力搞教学；加强美术教师的学科意识，敢于在课堂教学的多元化建设及课堂特色创建上做文章； 4、继续强化美术教师对自己的美术课堂的认识和理解，将我为什么“教”的理念，通过每学期的每节课，用教师的授课行为和习惯，渗透到学生的为什么“学”的思想中。四、培训原则（一）区域性提升原则 区域提高带动和普及美术教育。培训方案全方位考虑一线教师需求，并注重个体学习需求。以点带面，强化和培训美术骨干教师，着力解决培养对象在教学过程中的业务发展及美术活动中存在的难点问题。同时兼修美术教师的师德修养，强化美术素养的培养，拓宽教师视野，帮助学生在美术课堂上，学会赏析和表述，学会表现和张扬的技能，同时培养正确健康的审美习惯，进而形成有助于人生发展的审美观。（二）实践性原则 体现在培训过程、结果呈现及考核环节。本次培训采取的方式是以个体带动区域，美术骨干教师的形成，是在众多美术教师中产生的“种子”教师团队，旨在发挥个人的辐射作用，通过专家培训，同伴互助，资源共享，取己所需，并结合自己的工作实质，有针对性的提取模版和指导性教育教学理念，并与形成易于个人理解的融会贯通的经验理论，搭建一个平台，以教研代培训，目的是所培训教师，能将所感悟，所学习，通过自己的理解和尝试，带动区域内的其他教师，共搭台，同进步。（三）学员主动参与原则 按照“思——讨——教——评——改——研”的循环程序模式，建立“n”人组成的指导团队，开展对每一位参训教师的课堂教学指导研磨工作，即“n+1”模式，做到全过程、全方位、立体化、跟踪式的精心研磨、指导（培训过后的拓展性教研）。让参训教师反复学标和实践，将平时仿标与定期专项研磨相结合，不断深入研究，不断反思改进，不断提高驾驭课堂能力，确保全员学标工作扎实有效。五、培训课程 培训课程要有理论支撑，案例解析，磨课观课，教师基本功展示、实战研讨等几方面构成，具体见下表： 工作计划 磨课…… 磨课……课例……录课 基本功展示 　　疫情突袭，牵动着每个人的心，课堂从三尺讲台的互动，变成了屏幕内外的云端相连。为全面完成美术学科线上教学任务，确保学科目标有效落实，全区美术教师网上集体研讨，分学段录制线上教学资源，积极开展网上视导及评课议课活动，特级教师工作坊坊员李婷婷，管亚晨，于超为初中空中课堂主讲人，停课不停学，即使只能云端相见，也阻挡不了作为特级教师的作为泰安美术人坚定的脚步，迅速投入到线上教学活动中去，一起体验着别样的成长！ 　　春天是丰富多彩的，为了让宅家的孩子们也不错过这个春天，美术老师们认真完成着每一项工作：“备课——录制教学视频——线上教学——线上辅导——线上点评学生作业——线上教研”等等，制定最符合当下学生发展需要的空间美术课堂，努力打造个性化线上教学课堂，力求学生们在疫情期间也能得到更好的美术教育。 课堂直播间里，水果、花卉都能成为创作媒材，精彩的作品轮番展示，线上20分钟教学，技巧讲授、画具展示、师生互动，环环相扣，一气呵成，教师与学生熟练配合，课后同学们积极将自己的作品上传展示，各学校积极利用网络举行班级或级部作品展览，成为泰山区线上教学一道靓丽的风景线。 赵银玲的阅读＊学习启动…… 磨课时节快乐多…… 磨课感悟 于超 很多时候自己闷着头画画很久成为定式思维就是很难有所突破时，需要的就是旁观者的引导、点醒甚至是棒喝才能让自己有所突破。同样，本次筹备优质课就如同创作一幅美术作品，多年的讲课习惯、备课思维有时很难通过自己的构思去突破、创新和改进，但是一次团队磨课却让自己豁然开朗、收获满满。 感想一：磨课就要曝光问题。本次准备的是《春天的畅想》一节课，呈现的是第二课时的内容。以下是老师们磨课评课时自己的记录整理（节选）： 教师1（结构、设计、语言）：时间问题。导入作品不好判断，看不出是春天，作品的选择与语言的引导需要提炼；教师2（结构、教法、学法）：课堂时间结构需要调整优化。欣赏春天，引导学生多进行表述。材料卡片欣赏关节值得商榷，优化课堂结构；教师3（结构、教法）：调整结构，通过文化情景导入课堂，带动情绪，切入主题。由文章到自然到作品，思路更清晰。渗透作品与自然的联系，进行对比分析更好的理解作品的点线面；教师4（设计、学法、语言）：材料的准备有些没用到，期待变成了遗憾。各环节衔接不够，学法的指导还需优化调整。拓展升华脱离课堂，关联不大，语言的引导需要凝练；教师5（学法、设计）：分组组织有点乱。板书缺少设计；教师6（结构、设计）：课太满了，板书文字内容需要凝练；教师7（目标、语言）：课堂语言需要提炼。本课畅想更加关键，畅想不突出；教师8（学法、设计）：分组要精准，目标要明确，分工要细致，学习要有氛围，课堂的取舍要把控好。 结合磨课反馈，整理了大家的发言，发现自己课堂的最大问题是结构、语言，其次是设计、学法。于是结合磨课对课堂进行了整改，整改时也是一气呵成，课堂结构顺畅很多。以前备课思路总会走极端想着通过一些特殊的设计修饰外在形式让课堂更加华丽，导致课堂形式大于内容走了偏路。磨课犹如打磨一面铜镜，通过大家不断的打磨、深磨、细磨让镜子更加明亮，让自己更清楚的在镜子面前暴露不足，从而进行更针对性的修正。 感想二：磨课感受到了团队的真诚。磨课过程团队每个成员没有任何的客套，直面课堂问题发表自己的看法，提出改进的建议，没一位成员都记录了密密麻麻的内容，听的认真，记得详细，评的专业。聆听点评时是紧张与不安，但是聆听过后感受到的是团队的温暖与真诚，带给自己的是更多的自信与信心。 听课感悟 泰安迎春学校李婷婷 听了四位老师的课，给我的印象是四位老师都在精心设计，尽自己的努力去去打造一节好课，整体感觉很完整，亮点也很突出，因为我只听了一次，就根据第一次听课的内容，说一说感受吧。 姜老师这节课重难点是通过三个任务单解决的。搓泥条的正确方法、盘泥条的正确方法、和装饰方法通过任务单显示出来，并小组讨论，汇报学习成果，学生不仅很快找到了正确答案，而且环节紧凑，为学生的创作节约了时间。姜老师这节课“大汶口文化小小传承人”陶器制作大赛这个点用的很好，能不能在课上突出大汶口文化这条主线，从导入、新授、展评及拓展，都围绕这条情感主线进行。比如新授部分对盘泥条这种大方进行介绍时，可以说从大汶口出土的原始陶器作品中就能找到它的痕迹。展评部分也要选出优秀的作品落实到参加传承人比赛上，调动学生的积极性。拓展部分感觉情感的升华不够，可以落脚到传承上，学生在传承民族文化时，也能感受到大汶口文化的自豪感。 孙阳阳老师现在站在讲台上更加从容、自信了，这种感觉都源于她对课得整体把控。导入部分的哑剧展示，把学生带进了寄信、送信的情境中，并及时说到老师也有一封信要寄，请同学们帮我设计一枚邮票吧，为学生创设了一个真实的生活情景。下面要讲授的知识点随即展开，学生兴致高涨，调动了学生参与的积极性。而且知识点的获得，也是学生通过对自己手中的邮票进行观察、交流完成的，我觉得这一环节也是本节课的亮点。总感觉这节课的结尾没有收好，寄信的情境在后面没有体现出来，每一个环节的出现都应发挥它最大的作用。 管亚晨老师语言流畅，不重复不啰嗦，为知识点的讲解节约了不少时间。整节课的设计趣味性强而且富有活力强，是一堂有创意的美术课，让人耳目一新。本课的导入，管老师引导学生动手制作了姓名牌，学生在名牌上写上自己的名字，不知不觉中进入了新课的学习。接下来通过快速挑战书写创意字的环节，向学生展示了变体美术字的变化方法，学生的兴致高涨，拉近了师生间的距离。紧接着通过学生范作欣赏，让学生再次感受设计带来的愉快，而且让学生感受美术就在我们身边，美术与生活的关系很密切。整个环节的设计，都能回绕教学目标展开，而每个环节又融入教师情感的投入，大大激发学生对整个课堂的关注，积极参与，可谓水到渠成。这节课讲授的知识点很多，可以感受到老师想尽其所能把自己想到的都展示给学生，尤其是学生学生范作欣赏环节，感觉展示的过多了，学生的爱好、特点分小组一个一个的去分析，时间浪费的有点多。可以抓住重点展示，一两组即可，学生就可以根据展示的内容展开想象了。 于超老师的课堂总给人一种“胸有成竹”的大气，让学生在一种轻松、和谐的氛围中体验美术的魅力。导入环节先听音乐，从音乐中感受春天的气息，引导学生展开联想。本节课的设计与大自然联系紧密，从春风、春雨、春水、春的活动中重点引导学生寻找春天的色彩、形状，并注重学科的整合，关注了学生的语言表达和参与程度。合作探究环节重点引导学生感受艺术家是如何提炼生活美景中的点、线、面、色的，我们也可以用大师的表现方式表现对春天的感受。学生的欣赏水平、创作水平及情感的表达都在交流、体验中得到升华。欣赏艺术家的作品时，多去思考艺术家为什么这样创作，感受其中的意境和表达的情感思想，这样会有利于学生全情投入到课堂中，也有利于学生发挥想象创作出优美的、富有感情的作品。 二、3月8日到12日，工作坊成员在赵银玲老师的带领下在泰安东岳中学开展了线下“观课议课”课例观摩活动，课例研究是提高教师教学研究能力和教学技能的有效途径，是深入推进学习共同体建设的有效措施。此次课例观摩活动，是一次思想的碰撞、理念的交流，是教师业务能力的切磋、相互学习、提升自我的有效平台，有力的促进了教师的专业成长。 3、疫情笼罩的特殊时期，工作坊的读书活动计划没有中断，我们美术工作坊的成员采用线上云端相连，共同提高，互相督促。共同完成了《美术鉴赏与批评》、《课堂教学的提问》、《优质提问教学法》《课堂提问的艺术》《中西美术比较》《老师如何提问，学生才会思考》几本书的阅读进度。 “腹有诗书气自华”，读书活动是基于任务驱动式的自主学习方式，工作坊成员获得了丰富的精神之旅，受益颇多。接下来，我们还将继续研读《怎样评价学生才有效——促进学习的多元化评价策略》（Ellen Weber著），通过读书来促进思考。我们相信，这种“精读勤学”的习惯将会持续下去，日积跬步以致千里，在充满生机的春日里，继续书香陪伴。 “独行疾，而众行远。”偕行，最好的时光在路上。泰安市美术工作坊的坊员们在共同成长的道路上，向美而行，聚力成长。相信工作坊开展的每次活动，引发的对美术教育的思考，能够给我们今后的美术教育教学工作注入新的生机和活力。 磨课感悟——好课多磨 泰山实验中学管亚晨 本学期初，在教研员赵老师的组织下我们进行了几次有针对性的磨课活动，在接到通知后，我选取了曾经执教过的课程，山东教育出版社六年级上册《创意美术字》一课。 本以为已经执教过的课程应是驾轻就熟，事实效果却差强人意，讲完后来自泰山区各学校的优秀教师们真诚的提出了这节课的不足以及改进的措施，让我更清楚了本节课的优缺点所在，在我看来，交流的阶段最为珍贵，不同的思维碰撞会闪出最美的花朵，打开了我更广阔的思路，结合各位老师的建议，经过修改后，我再次出发站上讲台，这一次虽然还有瑕疵存在，但在全区教师的交流指导下我成长了，磨课活动还没结束，但已经在教学思路、教学方法等方面有所提升，通过磨课活动，受益匪浅。一、钻研教材 教材是教师呈现教学的依据，在上课前要深入教材，抓住本节课的目标与重难点，课程围绕目标展开，一节课中想要传达的太多，容易造成老师讲的内容太多分不清课堂的主次，想要传达的内容过少目标就不容易达成，所以磨课的过程是对教材分析的过程，通过磨课活动，我又进一步理解了教材内容。二、虚心学习 感谢参与磨课的优秀教师们的真诚见解，每位老师都有独特的观察视角与独特的见解，在各位老师的帮助下，群策群力，极尽所想，头脑风暴，对我的磨课有很大的帮助。三、教学设计 课堂是一个“变化”的课堂，开放的，动态的，生成性的课堂，每讲一次就会有新的发现，新的灵感，很多时候不是我在教学生而是学生带给我新的思考新的思路，一节课的教学设计要从实际出发，从学生出发，从学情出发，从“变化性”出发，确定合适的教学方案，设计丰富多样的活动环节，做到课堂各环节的流畅与环环相扣。四、教学手段 现在是一个多元的时代，我们拥有非常多可以选择的教学手段，我们要善于巧用这个时代带给我们的便利，课堂教学手段不是一成不变，课堂展示不单单只靠课件只靠板书，投影，课堂实录等辅助手段在一定的创新“度”内，都可便捷的应用课堂。 课是要经过多番磨砺才有可能变成好课，磨课的过程是一个艰苦反复修正的过程，让我及时的发现问题、研讨问题、加爵问题，对于各方面会出现的问题吸取教训，避免再次发生，只有多讲，多听，多磨，多改，我们的课才能成长才能进步 阅读使我充实…… 读《美术鉴赏与批评》心得体会 泰安第十六中学刘荣 在读这本《美术鉴赏与批评》时，心里是比较开心的。一是读书时就比较喜欢看中西方美术史之类的美术作品，二是感觉应该和自己掌握的美术知识相融通。但是真正开始读起来，发现有很多观点不是自己之前想象的那样了。可以说，孔教师的书，让我从更深入更全面的角度来理解了美术鉴赏。甚至自己之前对一幅作品的想法，也开始变化。比如孔教授在形象的深度这一小节里指出，“看”的行为深深地嵌在日常规则之内，我们很少有意识的反思这些生活经验。因此我们在平时的课堂中遇到某些画作或建筑等，也会想当然的“视觉文化”了。 给我影响最深的时下面几个点： 1、关于中西方美术传统的对比，第三章中，中西美术传统的基本特征里讲述的创作智慧：借物明理与风格即人，分别阐述了中国历史上，以精神、文采和多舛人生阅历及丰富的创作成果和西方鉴赏的突出特点是强调模仿、比例这两个与视觉经验密切联系的概念。西方美术文化侧重审美经验的形式表达，中国美术文化侧重通过经验抵达一种人生的感悟，将美术的视觉经验升华为对宇宙生命之道的审美把握。但同时，西方社会更早进入“现代”阶段。因此，20世纪初发生的中国美术现代变革，就深受西方美术的影响，中西冲撞、融合的现代美术演变过程，构成了中国现代美术的世纪景观。 现实中，无论在西方还是在中国，美学的产生都是来源于社会，美学的发展伴随着社会的进步，生产力的提高，政治经济文化教育思想和科技的发展而发展。而由于思想、宗教信仰、地域差距、生产方式以及政体的区别，产生了绚烂多样的中西方文化，共同编织着人类艺术文明的宝库。 二、关于中国美术鉴赏、批评关键词这一章，也是十分吸引我。从谢赫六法的“气韵生动”分析，分别从文化观念、鉴赏经验来分析阐述，得出了中国画的表面特征，其内在的艺术创作、审美文化原点，则是对“气韵生动”的审美体悟。 中国美术批评常用“骨、筋、肉、神”来表达对作品审美效果的感受。尝尝不以语言概念的形式逻辑为根据，而是以拟喻形象的生命逻辑为依托，与追求“气韵生动”的绘画实践形成互为因果的关系。 孔教师在书中说“今天的问题是，我们如何在艺术鉴赏与批评的时代生活实践中，开放地而不是固步自封的；鲜活地而不是生搬硬套的；有效地而不是郢书燕说的……将中国美术鉴赏、批评重生命感悟、尚生动活泼的观念、语言、方法，在当代美术文化生活中实现再创造，生发出中国审美文化的现代魅力。”我想，这也正是我们应当正视的一个任重道远的问题。 新时代下，美术教师的美术鉴赏能力也要与时俱进。2021年山东省美术教师基本功展示活动中，经典作品赏析作为一个可选择的比赛项目，成为了赛事最后的“彩蛋”环节。在参观过程中，我们看到不同老师对作品的赏析，每个人的艺术鉴赏知识储备及随机应变的能力，可以说非常精彩。这同时也让我们知道，掌握对艺术作品的鉴赏与批评的能力，对我们的美术课堂多么重要。评价作品时一种既需要文化素养，又需要个人见地的活动，是教师对课程的理解，多法并用、因需施教的有效教学效应。只有我们教师的鉴赏能力提高，才能有能力带动提升学生的欣赏水平和能力。 　　《美术鉴赏与批评》读书心得之一 -------视觉文化与美术鉴赏、批评 刘海彬 视觉文化是指个体通过特定的视觉文本去观照世界外物的生活方式。作为一种生活方式，视觉文化包括了个体对自我生活的视觉谋划，以及对日常生活中的物体、人和关系等等进行视觉解码的能力。而视觉文本，则包括绘画、图片、电影、时尚和装饰等具体文本。视觉文化概念有助于揭示各种日常生活装置背后的文化内涵、精神现象或审美意蕴。 生活中的美术是视觉文化中最简单最基本的形式，但从美术这一角度来理解视觉文化的话，我们会看到不同的民族、国家、地域都会有不同的文化背景。东西方文明的意识形态不同也就造就了文化的不同，艺术形态的不同。文化背景的不同便让我们有着不同的认识。 文中提到的凡·艾克的作品《乔瓦尼·阿诺菲尼与他的新娘》倘若我们不熟悉那个时期尼德兰当地的宗教信仰、文化习俗，也就无法读懂绘画中人物的表情，手的动作等等。这正印证着“看的行为不仅是是觉的，更是一种文化。”同样，《梅竹双清图》所表现的中国传统文化的思想意识亦是如此。 鉴赏的眼力在于视觉形象的直观性与文化的储备，鉴赏美术作品要要靠知识、批评观察点等等去发现。解读作品，了解经典及语言演变，跨文化的批评是美术鉴赏与批评活动是融合审美直觉与历史理性、艺术体验与美学思辨于一体的创造性活动，是现代美术鉴赏与批评实践对时代的素养要求。作为新时代的美术教师应时刻通过读书学习，增强知识储备，关注了解古今中外美术发展状况，弥补自己的不足之处。 美术传播是现代美术文化的新能量，从口传到印刷，再到电子媒体，随着时代科技的发展，传播形式更加的快捷方便，足不出户便可随时欣赏浏览。同时可以互动参与美术文化体验。面对现代美术文化的多元性，我们应该去粗取精，通过自己的科学分析判断，为我所用。把适合的纳入课堂教学，开阔美术教学的理论基础与新的视野 《优质提问教学法》读书心得体会 宁阳县实验中学王丽敏 每天一小时，一个月的时间读完《优质提问教学法》这本书，让我受益匪浅，其中“提问—思考—理解,这三个过程以动态的形式相互作用来促进学生的学习、表现和成就，课堂上的思考,是学生学习的能量和学习的燃料，我记忆比较深刻。 教师在提出题之后,叫学生之前,等待时间，一在学生做出答后,教师开讲话之前，大多数教师在这两点上等待时间都少于一秒钟。教师对于成绩差的同学等待时间会更少，因为我们很多人都错误养成了迅速的习惯一一没有认识到让节奏慢下来，思考的潜在价值，我们很多教师习惯于出问题之后,只要有学生四答出了预设的答案,就维续开展下面的教学活动,或是学生开始了一个错误的回答,马上被教师打断,叫另一位学生或教师代为说出答案,在老师满足于某一位或几位学生能够说出前预设的问题回答的同时,实际上更多的学生失去了思问题锻炼思维的机会，教学“顺利”“快捷”的背后是许多学生丧失了思考的时空,丧失了参与的热情,以一小部分学生的正确答案,夺了其他更多学生经历思考的机会,较为理想的做法是在学生回答正确时,教师扮演引导者或助手的角色,要求学生加工或反思自己的回答。老师可以追问“你是怎么得出这个结论的?”“你为什么会这样认为呢?”通过这样的交流,让大家了解他在思考什么,在怎样思考，学生回答错误或是回答有困难时,教师不急于让其学生补充、完善,而是及时变换提问的方式、问的角度,或提供回答这个问题的铺垫性的问题,让这部分学生继续思考。 多数老师的课提问都是备课时提前想好的,也存在临时性的提问,不管怎样应该都是服务与教学的。我觉得课堂提问的多少应该根据不同的课型来定。问题前,有必要更多的反思，这样的问题是否是孩子们需要的,是否是对孩子们有帮助的。在课堂教学中,教师应注意设计展现思维过程的提问,不应满足学生根据初步印象得出的判断,而要强调学生说明怎样分析理解的道理。问题提出后,适当地给学生思考的时间,以达到调动全体学生积极思维的目的在课堂教学中,教师应注意设计展现思维过程的提问,不应满足学生根据初步印象得出的判断,而要强调学生说明怎样分析理解的道理。问题提出后,适当地给学生思考的时间,以达到调动全体学生积极思维的目的。 总之我们的课堂离不开提问,不管是传统的教学模式,还是现在课改之后新的教学模式，提问是不可缺少的,究竟什么是优质提问呢?通过读这本书,我找到了答案，优质提问就是所提问题有一定的价值,能吸引学生兴趣,值得学生思考,要给予定的等待时间还要体现出以学生为中心,以质疑为导向,学习是学生每天都经历的事情,所以并没有什么难度,只要坚持,就一定会取得良好的效果。 《优质提问教学法》读书笔记 魏尧 在上网课期间，我拜读了优质提问教学法这本书。这本书内容没有很多，但翻开书页每一页仔细阅读。会发现每一页都值得人们深思。细细品味。 著作中，作者详细介绍了“QUILT”这一框架的各个组成部分，分别阐述了准备问题、陈述问题、激发学生的回答、对学生的回答进行加工以及对提问行为进行反思这五个阶段，对每个阶段进行了深入浅出的分析，充分显示了作者扎实的研究功底和丰富的实践经验。 一个真正的优质提问者，他会通过提问来促进思考，学习和取得进步。他会树立良好的行为规范来塑造学习经验，建立“脚手架”。他会让问题和提问形成教学和学习行为的核心。让课堂围绕这个核心来运作。 优质问题的特征是什么呢？书中提到真正优质的问题是构建和激发思考的问题，优质的问题是有目的性的，优质的问题具有清晰的内容和关注点。他会很直白的告诉学生们，哪里是我们需要了解的。同时优质的问题还能够使学生从多种认知水平互动，而不是一个单一的，无聊的。而且往往优质的问题都是清晰而且简明的，让人一下就能知道哪些知识，哪些内容是我应该要了解的。最重要的是优秀的问题往往都是很少偶然提出来的，要想要想课堂中的问题都是高质量的，我们要把优质的提问变成常态化的方式。 优秀的课堂，所有的学生都是这堂课堂的参与者，都是问题的回答者，作为老师，我们要在信念和态度上做好准备。同时学生和教师的新角色和责任也很重要。要想使学生与优秀的教学提问。联系起来，我们需要激励学生进行思考，让他独立去思考，完成一些问题。给学生们留够思考问题的时间，书中提到了“奇妙的”暂停。教师的反馈是关闭或开启学生思维和讨论的大门，教师的反馈可以为学生们提供前进的方向。有效的表扬可以给学生们以鼓励，让他们更加有动力，更加积极。同时在提问时也要注意积极的倾听学生们回答，并且在倾听时要认真聆听，这样会使学生们感到礼貌和尊重。让他们爱上回答问题。 优秀的课堂提问最终的结果是为了让学生们成为更加有效的思考者和学习者。为了让学生们成为更加有效的思考者和学习者，提问是元认知的关键，有效的提问技巧能够提高学生的成绩。让学生更好的成为有效的思考者跟学习者。 如果老师们对优质的提问更加关注，那么所在的学校一定会发展成为一个更加专业的学习团体，教师在团队中共同学习，最终教师们将会有突飞猛进的进步。最后一章中提到我们怎样才能成为更好的提问者呢？我们作为老师。应该继续推进教师专业发展，努力学习。转变课堂的行为方式，分析我们个人的优势，还有我们应该去改进的地方，把优质的课堂提问建立在自己的优势之上。真正的变化往往是很难的，但最难的是着手去做，只要我们老师认真着手去做这件事情，我相信一定会做的很好。 书中最后也提到了，改变教学方法不是一蹴而就的。“不要期望一夜之间改变你的教学策略，至少允许一到两年的时间，来把提问作为一个目标。”作为年轻教师，我们需要学习的还有很多，自身不完善的地方也有很多。正如书中所提到的，改变不是最难的，最难的是着手去做，去改变。所以让我们放手去做吧，为学校更美好的明天努力学习吧。 老师如何提问学生才会思考安哲 教学和提问问题是不可分割的两部分，一个优秀的教学项目一定会设计到提问问题，这是教师与学生沟通并激励学生的主要手段。教师倡导的提问问题的种类和事先知道的问题不一样，你还必须提问没有“正确”答案的问题意识到现实存在的各种问题类型，有助于你有目的地构建提问适合讲授材料和内容的问题，同时也能够帮助学生学会提问此类问题。提问问题种类越多，启发学生回答的种类就越多，这样就能够培养学生广泛的认知技能和情感技能。 1.提出有价值的问题对学生成绩很重要。精心设计的有目的提问会让学生对所学内容产生很多联想，从而加深学生对所学内容的理解。提问问题需要用有效的方法，以便指导和开发学生的阅读理解能力，让老师师范如何提问由价值的问题并让学生自己提出问题的时候。要提出合适的问题，开放的问题能够提高学生想象力，促进学生的批判性思维。课堂提问要少提问事实性问题。 2.创造课堂提问的理想环境：消除阻碍批判性思维的障碍，要向学生提供必要的知识库，学生在进行反思性回答之前，要对研究的话题问题有一定的事实认知积累。教师在课堂提问时要打破自己惯有的提问“习惯”，提问要兼顾男女生，高低分，前后排学生。改变教师在课堂上的权威态度，制造课堂自由回答的氛围，精心设计问题，提出与教学目标一致的问题。等待提问时机，让不同的学生回答。引导“刨根问底”的对话，以学生为主导，注意提问公平性，要把握夸奖的度，持续鼓励提问，教师作为课堂中实施高效提问的榜样，应不断的鼓励每一位学生进行批判性和创造性思维。 3.提问的策略:学生越早有意识运用多种思维方式来思考，在成年时他们越能自由地运用多种方式看待世界。低年级教师的提问策略：指示图策略，概念形成策略，两极对立策略，观点与观察策略，多样回答策略，概要段落策略。中年级教师提问策略：有声思维法，归纳推理策略，元认知策略，经历--文本关联策略。