<p class="ql-block"> 了解学生是教育的前提 卢梭在《爱弥尔》中指出：“我们对儿童是一点儿也不了解的，对他们观念 错了，所以越走就越歧途。”一个教师不能真的了解学生，甚至对学生一无所知， 无法把握教育需求与学生精神需求的结合点，他就不能成为一个真正的教育者。 教育人是一个非常细致微妙的内部充满矛盾的过程。教育心理学认为，教师 对学生全面正确的认识是教育能否取得成功的前提。</p> <p class="ql-block"> 乌申斯基说：“如果教师想 从各方面教育人，那么，他应当首先了解人。”虽然学生的生长发育的轨迹在我 们教师周围，但是，伴随他们的心理、生理逐步成熟，内心世界越来越丰富，心 理的变化有时又很迅速、很激烈，个性差异也非常大。如果一个教师只是在上课 时隔着讲桌与学生会面，或者与学生接触只是蜻蜓点水式的浅尝辄止，缺乏必要 的理论知识和科学方法，那么，透过一张张娃娃脸了解学生肯定是十分困难的。 教师怎样才能了解学生呢？ 学理论、懂方法。教师应系统的学习掌握必要的教育科学理论，特别是教育心理学的相关知识，站在科学的角度，摒弃对学生世俗的反科学的偏见，充 当一个学生心理研究者的角色。学生的一个行为背后常常是一些复合的原因，教 师应从学生的内部世界（思想、道德、思维、兴趣、爱好、倾向等）和外部世界 （物质环境和人际关系等）用科学的态度去观察、探究。充分运用一些有效地了 解学生的科学方法，如：调查、同卷法、观察日记法和个案拆分法及心理诊断法 等，达到对学生内心世界的真正了解、理解。 消除对抗、心理相容。美国教育心理学家林格伦批评一些教师：“他们好像有一种在学生中培养对抗，而不是培养合作的天才。”这些教师忘记了他们当 年也是一个孩子，不能心理换位，面对丰富多彩的儿童世界，简单粗暴，出口不 逊，凭主观臆断想当然来认识学生，常常给学生造成心灵创伤，日益拉大师生的 心理距离。诚如明代思想家王阳明指出的那样，学生“视师长如亿寇而不俗见。” 儿童心灵的大门对教师也是关闭的。师生的对抗注定了教育的失败，了解学生只 能是一句空话，学生的心灵是非常敏感的，他既能为接受教师的教育而敞开心扉，也极易因受不良刺激而封闭。因此，只有尽可能缩短师生的心理距离，学生才能 产生与教师心理交流的需要，从而敞开心扉，心理相容。这时，真的了解学生才 能变成现实。 给予信任和爱心。这是教师最重要的职业道德，是了解学生的金钥匙。苏霍姆林斯基反复强调：“要相信孩子！”指出这是教育工作的出发点，是一条重 要的教育真理。任何爱心会使教师对学生产生浓厚的兴趣，把了解学生，与他同 欢乐，共忧愁视为工作的最大的快乐和享受，成为自身强烈的心理需要。信任和 爱心会产生巨大的人格力量，互换为学生对教师的信任和热爱。从而敞开心灵的 大门，在与学生同学习，同活动，同劳动，同娱乐中能够建立起多大方面的感情 联系，师生被许许多多爱好和志趣紧紧结合在一起，在这种情况下，对学生表现 出细微复杂的心理现象，教师就能够进行耐心细致的观察分析，小心翼翼地触及 孩子的心灵，特别是那些最隐秘的角度，对学生的内心世界的了解，理解能力就 会与日俱增。</p>