构建思考型语文课堂，提升语文思维能力，一一浅淡语文核心素养下的文本解读

垚之焱

春雨绵绵，杨柳依依。3月25日下午，监利市曹红波语文名师工作室团队赴新沟思源学校组织开展了一次主题为"构建思考型语文课堂，提升语文思维能力"的研修活动。该活动得到了思源学校领导的大力支持。活动分以下步骤进行:首先分别听取工作室成员思源学校刘丽霞老师的《阿长与<山海经>》和工作室成员实验中学乐洁老师的《假如生活欺骗了你》两节研讨课。接着在工作室成员思源学校高文静老师的主持下开展研讨活动，活动中，两位授课老师先介绍了各自的教后反思，然后由与会老师自由点评，接着分别请工作室导师思源学校李云华校长和工作室导师实验中学邹红萍老师作主评。老师们评课积极主动，热情极高，评课语言专业，灵动，两位主评导师点评有深度，有宽度。会议最后一项由工作室主持人曹红波老师作主题讲座。曹老师将本次讲座的主题"语文核心素养下的文本解读"与前面两位老师授课中的课堂细节相结合，将理论与实践有机融合，指出，新时期的教师要做思考型和改革型教师，语文课要上出语文味，要持续推进建构思考型的语文课堂。 刘丽霞老师讲《阿长与<山海经>》 乐洁老师在讲《假如生活欺骗了你》 工作成员和部分思源学校语文老师在听课 授课老师在主持人的组织下交流教后反思 工作室导师和成员及思源学校老师在评课 曹红波老师作主题讲座 语文四大核心素养是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。其中审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组成部分，也是其语文素养形成和发展的重要表征之一。语文课是需要思考的。多年的教学实践告诉我们，教育活动的本质就是教会学生思考，语文课就是要教会学生用语文的思维去思考和解决问题。教师应在语文课堂教学中运用各种有效的学习方法，对学生进行语文思维的训练，并且促进学习习惯的养成，有意识地尝试建构思考型语文课堂。在这样的前提下，语文思维在文本解读中，学生的语文核心素养，主要从五个方面呈现。一、练就火眼细甄别——词语积累中的思维发展识字教学、词语积累贯穿整个义务教育阶段的语文课堂，虽然小学低年级、高年级、初中，三个阶段有不同的教学侧重点，但字词积累、字音字形的辨析，在中小学的语文教学中依然占有较大的比重。教师在这个环节上也要注重学生语文思维能力的发展。比如，“戌（xū）—戍（shù）—戊（wù）—戎（róng）”，这组形近字可通过口诀“横戌点戍戊中空，十字交叉则为戎”来记忆；再比如，“辨—辩—辫—瓣（前三个读“biàn”，后一个读“bàn”），可以用下面这个口诀来识记：“中间点撇仔细辨，中间有言来争辩，中间种瓜长花瓣，中间青丝扎成辫。”比如，区分“炮—泡—抱—跑”时，可编这样的口诀——“包”字家族大，兄弟姐妹多，有火能点炮，有水吐泡泡。伸手把人抱，有足飞快跑。巉字有什么简便记忆的方法①把它分成4部分：山、召、比、兔连起来记，“山召比兔”，并特别记住右上不是“召”是免或兔的上半部分。②编一句类似字谜的顺口溜：“山旁兔头比兔高，此山必定很陡峭”。二、品评细节深推敲——阅读赏析中的审美创造“一千个读者，一千个哈姆雷特”，课堂上师生对话很大程度上就是教师对文本的理解与学生对文本的理解之间的对话与碰撞。教师对文本的解读的深度在很大程度上影响着学生对文本理解的深度，教师对本文解读的独特性行影响着学生思想的发展。常言道“细节决定成败”，细节描写的内容虽细小，却从小中见大，以丰富文章内容反映出深刻的主题，散文等抒情的文章往往借助细节描写来表现人物形象，真实的细节描写往往塑造出更鲜活立体的人物形象。在《台阶》中就提到这样的细节描写。“父亲就坐在台阶上，很耐心地洗，因为沙子多的缘故，父亲要了个板刷刷拉刷拉地刷，后来父亲的脚终于洗好了，终于洗出了脚的本色，却也是黄金鸡的的是泥土的颜色，我给他倒水，到处的是一盆泥浆，木底上还积了一层沙，父亲说洗了一次干净的脚，觉得这脚轻飘飘的没有着落。他在最硬实的青石板上也像踩在棉花上似的。”“刷”“黄几几”“泥土”“泥浆”这几个词分别写出了父亲在地里劳动的时间之长，接着又仔细描写了父亲的脚黄几几，同时“泥土”一词写出了父亲在地里劳动的时间之长，“泥浆”一词修饰“泥土”也是如此厚，“”沙”这一个词也写出了在平常生活中的辛苦劳作。“没处”“抄”“贴”“望”这四个词写出了父亲手足无措，不知所措的样子。从因而到尴尬的笑，也写出了父亲的不自在。打招呼不自在磕烟灰不自在坐上高台阶不自在。总而言之种种原因都表现了父亲的不自在。三、知人论世索根源——时代背景中的审美鉴赏课文解读要做到“知人论世”，要了解作者的人生经历，作品时代背景，要学习作者其它相关作品，了解作者的作品风格等。在这个方面一些经典作品、离现在年代久远的作品、特定背景下尤甚。实现与作者的对话就是要理解把握作者的写作意图，作者要表达什么样思想情感，要传达什么样的信息，只有做到与作者的对话才能实现对的准确文本解读。在《台阶》一文中，父亲总觉得自己家的台阶低，认为台阶高的人家，其身份和地位就相应的高。父亲为了让自家的台阶高，一直在不停的努力。在“多年前”，正是父亲年轻力壮的时候，父亲从山上背下来三块青石板，为我家铺成了三级的青石板台阶。因为父亲低眉顺眼了一辈子，从来没有过高等的身份。所以父亲总是希望自家的台阶高一些，好让自己在乡邻面前显得有面子，能被乡邻们高看一眼。这也是父亲为之奋斗的一个重要原因。台阶制毕竟是中华民族骨子里的传统，而在李森祥的的小说《台阶》中便把人民骨子里的台阶制表现的淋漓尽致，其中父亲一辈子的酸苦，却只为那几阶台阶的表现，让我看到的不是对老人们的封建礼教的愚昧，而是一种存在于人民心中的面子观，他们好也罢坏也罢，都代表了中华民族与众不同的思想理念，是中华民族上下五千年中所有礼节的精华。四、写作交际善表达——语文应用中的审美创造语文应用的能力主要包括口语交际的能力和书面表达的能力。口语交际方面，要求学生说话要得体、文明、大方、流畅；能够陈述、说明、阐释、评说、议论。书面表达方面，要求学生有记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，能够运用多种表达方式，进行一定文体形式的写作。口语交际方面，以七下第二单元综合性学习《天下国家》为例，设计及这样一个题目：歌中唱道：“国是我的国，家是我的家，我爱我的国，我爱我的家……”监利是我们美丽的家，请你向来宾推荐一处监利美景或一种监利美食，并写出你的推荐词。（推荐词至少用到一种修辞手法，60字以内，语言得体）【示例】监利红军路革命根据地纪念馆，推荐词：亲爱的来宾，江城监利，鱼米之乡，人杰地灵，古迹众多，民风淳朴。这里有简朴的三合院、意义深远的陈列馆，它们似乎在诉说着革命的故事……监利红军路革命根据地纪念馆是值得一游的好地方。书面表达方面，可以通过连词成句、仿写、扩写、续写、习作课等形式，让学生在逻辑思维、顺向思维、逆向思维等方面有所提升。以连词成句为例，第一步就是要先找出各个词语的特点。找特点时需要运用发散性思维，发动自己的联想。举个例子：“阳光”、“草地”、“笑声”，这个例子中，“阳光”的特点是温暖的、热烈的、比较受人欢迎；“草地”的特点是柔软的、绿色的、充满生机的；“笑声”的特点是人的情绪，必须有人参与，容易让人联想到愉快的玩耍。以上就这对这三个词语特点的分析。第三步，添加时间、地点、人物、事件等信息。清晨，在温暖阳光的照耀下，一群小朋友在柔软的草地上快乐地玩耍，发出一阵阵悦耳的笑声。这个句子中，添加了时间（清晨）、地点（在柔软的草地上）、人物（一群小朋友）、事件（快乐地玩耍），将这些元素连接在一起就可以写出一句完美生动形象的句子了。五、整合教材明意图——单元设计中的审美鉴赏只有与教材编写者对话，才能了解本单元本篇文章的选编意图。只有明白了选编意图，我们做教师的才能将这篇文章定好“位”。这个位，是老师依据这篇文章实施教学的前提，是培养具有个性化语文素养学生的前提。以七下第三单元为例：单元导引中指出，本单元的课文都是关于“小人物”的故事。这些人物虽然平凡，且有弱点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。其实，普通人也一样可以活得精彩，抵达某种人生的境界。本单元的学习注重熟读精思，要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点。还要从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。“好书不厌百回读”。学习这些美文，可以通过不同层次的阅读，感受课文中所表达的思想感情，体会重点句子所蕴含的深情。通过课文聚焦内容，我们可以作出如下教学建议：可以分为三步走，首先略读这些文章，扫清字词障碍，整体感知文章主旨及人物形象；再精读这些美文中的重点句段，分析主要人物形象，并制订字里行间蕴含的思想感情；最后研读这些美文，品味这些美文的语言特色及写作特点，为习作打开思路。通过这个单元的学习，应掌握散文和小说这两种文体的有关特点，了解记叙的三种叙述顺序和文章的线索。通过本单元几课的学习，学习课文中的那些主人公勤劳善良、淳朴厚道、体贴入微、热情宽容、诚信无私的优良品质，从而培养自己美好的品德，陶冶自己美好的情操。“我们不能躺在前人经验的基础上不思考，新时期的教师要做思考型和改革型教师。”教育教学实践是教育科研的主渠道，重视每一节课的思考与收获。在教育大变革的时代，我们要通过不断学习把握时代规律，追赶时代脚步，持续推进思考型语文课堂的建构，和学生一起成长。