<p class="ql-block"> 随着我国教育改革的不断深入，基于核心素养下的小学语文“大单元教学”设计与实施，也正在成为新时代教师的必备技能。它要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。</p> <p class="ql-block"> 龙沙区江岸小学“教学评”课题组针对在”双减“政策背景下，指向学生言语实践的小学语文大单元教学进行教学设计，邀请市教育教学研究院小学语文教研员姜雪婷老师和龙沙区小学语文教研员王杰老师进行线上指导，共同讨论、设计、创建以三年级下册第三单元为例的大单元教学方式和方法。</p> 聚焦素养 <p class="ql-block"> 课题组实验教师王桂艳老师提出：大单元教学基于单元课文内容、人文主题和语文要素，确定学生言语实践活动的单元整体目标。以三年级下册第三单元为例，整个单元都是以传统文化为载体，来学习“如何围绕一个意思把一段话写清楚"，因此围绕核心素养，提出本单元学习目标。</p> 创设情境 <p class="ql-block"> 本单元的学习内容离学生的生活实际较远，然而其中蕴含的对中华传统文化的自豪感，至今能引起我们的共鸣。因此在课题组成员讨论下，设计了“争做文化传承人”为单元大情境，既连接了学生的真实心境，又连接了传统的文化，展现出文化传承的时代意义。三年组贾劲松老师在汇报时强调，将单元目标和学习任务置于真实生活情境之中，开展言语实践活动，打通了语文和学生生活的壁垒，让学生的学习真正发生，让学生的言语表达能力真正得到提升、迁移、内化、运用。</p> 单元整合 <p class="ql-block"> 确定了单元学习目标，就可以依托目标设计单元大任务。结合单元教学目标，教研组设计“向世界介绍悠久灿烂的中华传统文化”为大任务，并根据课文内容把大任务分解为五个小任务，由此展开真实、自主、开放的学习活动。三年组李丹凤老师针对五个小任务进行了详细介绍。</p> 综合评价 <p class="ql-block"> 三年组刘威老师在总结时强调，语文大单元教学的终极目标是提升学生语文核心素养，素养的提升是通过任务的完成来实现的，而任务的载体就是学生的言语实践活动。本单元运用了形成性评价和终结性评价相结合的方式，来反映学生的学习情况。形成性评价可以及时揭示问题、及时反馈和改进教与学的活动，让言语实践活动成为一个流动的磁场，及时调整和完善。</p> 交流研讨 <p class="ql-block"> 在汇报结束后，市教育教学研究院小学语文教研员姜雪婷老师和龙沙区小学语文教研员王杰老师对江岸小学在校领导带领下，不断深入钻研语文教学的精神和课题组的钻研与不断尝试表示肯定，并针对大单元语文教学的详细计划和曲殿伟校长热烈的交流起来，两位老师肯定了课题组从单元整体解读，抓住语文要素，弄懂要素的落实渠道、途径的总体思路。王杰老师强调大单元教学研究更要找到学生言语实践的关键，注重细节的把握与内容的勾联，一切从学生的实际出发，服务于学生发展的需要。姜雪婷老师更是针对这一课题，提出了自己不同的见解，给江岸小学课题组拓宽了研究思路，指明了下一阶段的研究方向。</p> <p class="ql-block"> 今天的大主题单元备课的尝试，是一次语文备课研修的深层次思考与实践，是基于统编教材的新尝试，是一次着眼未来的衔接探索。在语文大单元教学中开展言语实践活动，寻找提升言语表达力和语文核心素养的路径，我们还将面临很多挑战，但只要我们敢于出发，敢于探索和坚持，就一定能收获一路繁花，而那香气终将引领我们至正确的方向……</p> <p class="ql-block" style="text-align:right;">制作：李丹凤</p><p class="ql-block" style="text-align:right;">审核：曲殿伟</p>