<p class="ql-block"> 为响应国家双减政策，我校开展了以提高课堂效率为目的，为体现学生的主体地位，尊重学生，尊重教材的课堂教学研讨活动。为上学期《数的认识》做铺垫，本学期数学主要研究方向为数的运算。</p><p class="ql-block"> 四年级下册主要运算内容为《四则运算》，3月8日在任德敏副校长的指导下，四年级组教师研究教材，研究学生，利用一周时间，重新设计学习单，并设计教学过程，教学环节，让学生在自我探究中，学习新知识，梳理新内容。课堂润泽，高效。</p> <p class="ql-block"> 刘慧静老师以开门见山的方式在上课伊始直接把问题抛给学生，让孩子们自己动手解决问题，孩子们借助线段图理解加法和减法的含义，自己归纳总结出“减法里的被减数就是加法里的和”，老师借助孩子们的发现及时追问加减法的关系，孩子们在具体情景中深刻体会加减法互逆关系。</p> <p class="ql-block"> 董秀荣讲第一单元的《四则运算》，运用共同体 的思维模式，让学生先独立思考，然后学生通过小组交流 ，组内补充和质疑以及全班分享形式来学习四则运算 。并借助线段图来理解题意，比如:一部分加另一部分是总和，从而导出加法之间关系: 加数十加数=和 及加数=和一另一个加数。以及减法之间的关糸，被减数一减数=差，被减数一差=减数，差+减数=被减数，从而明确，加法和减法之间的互逆关系。</p> <p class="ql-block"> 臧鹏昊老师从复习基础运算着手，让学生深入思考加法与减法在习题中的意义，通过对比算式以及线段图，给学生足够的思考空间，互相分享自己的发现，得出本节课的重点结论。整节课教师以简单话语引导为主，学生发挥自己的思维能力，师生共同完成了本节课的学习任务。</p> <p class="ql-block"> 张丽鹏老师通过介绍青藏铁路的背景及成就，对孩子进行思想教育的同时，初设学习悬念，激发孩子学习兴趣，并把问题完全抛给学生，让孩子在解决问题之后，结合生活实例思考加法的含义、概念，以及加减法之间的内在联系。孩子们的积极性较高，回答问题精准到位，在同学之间不断质疑、追问中，突破了教学难点，理解了加减法的互逆关系，真正提现了学生是学习主人的价值所在！</p> <p class="ql-block"> 看似简单的加减法，再次回顾学习，重新梳理，孩子们在课堂上出现了这样那样的问题，如概念的理解，线段图的画法，对“互逆”的理解等问题。老师们再次研讨，各抒己见，针对普遍性的问题确定解决方案。</p> <p class="ql-block"> 王淑颖老师讲《四则运算》第一课时，在课上，充分调动小组合作积极性，结合问题情景和利用线段图，理解加法的意义和减法的意义。通过例题中（1）和（2）式的互相转化，理解加数、加数、和三者关系。通过三道算式的转化和对比，得到被减数、减数、差三者的关系。借用线段图帮助学生理解加法与减法的互逆关系，让学生学会运用“数型结合”的思想来解决数学问题。</p> <p class="ql-block"> 上课伊始，杨贺燕老师以火车飞驰在青藏高原的现实情境引入例题，从而激发了学生的兴趣，让学生通过老师画的简图说一说这条铁路的站点，紧接着孩子们开始在学习单上画线段图表示出已知条件和问题，在进入全班分享的环节时，孩子们一连串的质疑:为什么要用加法计算？为什么要用减法计算？从而概括出加减法的意义，培养了学生的抽象概括能力，整堂课教师敢于放手给学生足够的思考时间， 师生互动，和谐，润泽。</p> <p class="ql-block"> 张金华老师以青藏铁路的介绍引入新课，通过学生自主探究和合作交流的形式，让孩子理解加法和减法的意义。在全班分享的同时，同学积极质疑，补充，从而总结了加法和减法的概念。在总结减法的概念时，同学们发现减法是加法的逆运算，减法和加法是互逆关系。老师通过让同学们举例说明什么是“逆运算”。同学们课上积极思考，主动探索，认真倾听，并不断反思自己的想法，质疑同学的回答，在不断的总结---反刍----总结的思维过程中，构建新知的体系。</p> <p class="ql-block"> 课后，老师们通过观摩课上学生的表现， 对学生的倾听能力，质疑能力，以及小组合作学习中出现的问题，教师课上如何引导等问题，谈谈自己的想法和经验。数学教研组扎实深入地开展教研活动，教师“研”“思”“行”结合，不仅要努力提升教育教学技能 ，还要在教学实践中不断提高自我素养。</p> <p class="ql-block"> 本次集体备课活动为教师打开了“双减”背景下课堂教学的一扇窗，使我们对“高效课堂”有了更深刻认识，解决了近期以来的困惑。“操千曲而后晓声，观百剑而后识器”，在学习中实践，在打磨中提升。教师们，正迎风前行！</p>