幼小衔接｜关于数学认知，于里筑梦起航

米儿

幼儿是以具体形象形象思维为主 培养幼儿解决实际问题的能力是做好幼小衔接工作的一项重要内容。生活中处处都存在着数学，我们每时每刻都在用着数学。孩子天性好动、贪玩，所以，对他们进行灌输式的教育，幼儿根本不会感兴趣。教师应引导孩子通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习，不应为追求知识和技能的掌握，对他们进行灌输和强化训练。另外，要善于发现和保护孩子的好奇心，充分利用各种机会，引导孩子发现问题、分析问题和解决问题。帮助孩子不断积累经验，并将其运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。 理论依据 2021年4月教育部出台的《幼儿园入学准备教育指导要点》中关于数学认知方面是这样描述的：引导幼儿尝试用数学的方法解决生活中的问题。《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：3—6岁儿童应当具有感知和理解数、量、及数量关系。可见，幼儿园期间科学学习的核心是激发探究兴趣、体验研究过程，发展初步的探究能力。 生活中充满了数学 鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题，体会数学的用处。在生活中拍球、跳绳、跳远，可以通过数数、测量的方法确定名次。 我们还了认识时钟、日历。小朋友还知道11位的数字可以组成手机号，7位的数字可以组成固定电话号码。在生活中特殊电话：119，120，110都是由数字组成。 数学学习能促进思维能力的发展 幼儿观察探究和记录植物的生长变化时要用到数学和测量，要记录种子种下的日期和发芽所用的时间；在观察和记录天气时也用到数学，发现温度高低的变化；在探究斜坡和物体滚动之间的关系时还要用到长短、高低和快慢等数学知识和经验。 生活化，架起生活与学习的桥梁让幼儿在富有趣味性的，生活化的操作活动中看看找找、摆摆放放，学会观察、比较和匹配。 动手做，建立操作与经验的通道根据皮亚杰认知理论，幼儿对抽象概念的掌握是从动作开始的，老师与幼儿共同制作简单直观、操作性强，能够满足幼儿反复摆弄的需要，让幼儿在多次操作中获得直接的感谢经验。 重递进，架起循序渐进的梯子 为进入小学的学习做准备于里镇幼儿园通过凸显操作性，引导幼儿在实际操作中理解数量关系；注重情景性，帮助幼儿在实际情境中积累教学经验；体验过程性，帮助幼儿在操作中发展思维能力来开展教学活动。 小班通过实际操作比较大小，高矮，长短。 点数 排序 中班比较厚薄、粗细、轻重 排序 通过数数比较两组物体多少 大班体验和理解量的相对性 通过合并和拿取理解加、减的实际意义 运用多种手段来表征数据 沉浮实验 种子观察记录 照顾我的小植物 我植物的变化 测量身高 儿童运用多种表现手段，如手势动作、实物、绘画、口头语言和书面语言来表征对数的理解。各种表征手段之间的联系和转换有助于儿童对数概念的理解，并有助于儿童从具体的数表征向抽象的数表征过渡。 注意事项 教师和家长要少说或者不说“不允许”，多些欣赏和接纳。孩子的生理、心理特点以及认识、语言、思维方式，与成人是不同的，所以要允许幼儿“乱说”、“乱动”。所谓“乱说”，是孩子的思维和想法不在预期范围内；所谓“乱动”，是孩子生命力旺盛。往往是这些“乱说”、“乱动”，体现了孩子思维的活跃，想象力丰富，生命力旺盛。对于孩子的“奇谈怪论”、“胡思乱想”，教师和家长不需紧张，应走进幼儿的内心，帮助他们延伸想法，扩展思维。要允许孩子出错出问题。其实，许多时候，孩子出错只是某种“出格”而已——旁逸出我们作为成人给孩子预设的那些“格”；即使真的出现了错误，也不能急急忙忙予以否定，要欣然接纳，让他们有时间、有机会重新尝试。没有拘束，没有限制，幼儿就会充满激情地去探索，并尝试用新的办法解决面临的问题。