垦利区第一实验小学“基于核心素养下的蕴内涵育情怀”暨付建龙名师工作室三月份读书沙龙活动

稳重

俗话说"读书能明理"，在于我们要用专业知识提升内涵发展，用哲学知识提升应变能力和分辩能力，用经典作品提升人文情怀，读书美哉，读书乐哉！我们是最美一小读书人！ 3月16日晚7:30，3月份线上读书交流如约而至！本次读书交流书目：《学习共同体：走向深度学习》，读书内容:第四辑第一章。 本次读书交流活动，由二年级部牛秀梅老师主持，垦利第一实验小学的数学老师们畅所欲言，积极分享在读书中的所想、所感、所学。 李庆仁校长提到课堂观察是观察者对自我教学实践的回溯和反观，从课堂真实事件中进行学习和借鉴，在自我反思的基础上进行自我教学改进。加强每一件细小的事情在教学过程中对学生心理产生影响的预判，让学生身心放松，真正投入学习。学习问题的设计不仅关注结果，更应关注思考的过程，让学生知其然，更知其所以然。 付建龙老师提出在小学阶段有时候表现出来不一定成绩不好，或许还不错，但他们会是潜在的“隐性学困生”。因为大部分时间，他们都是在浅表学习。浅表学习通常在分析、评价和创造层面是达成度不太好的，那么学生到了更高年级，就难以产生高品质的思维成果，到了初中二、三年级就会暴露出来，比如放弃学习，出现课堂“趴睡”现象。这种现象的出现，应该与我们的课堂教学生态和方法有着正向关联。对于这些问题，陈博士提出的是“深度学习模型重构”。这里所谓“深度学习”，是基于“浅层学习”提出来的。 朱艳艳老师认为在评课过程中，执教老师和评课者都是以课为例对学生学习历程进行剖析和反思，是从课堂的真实事件中进行学习和借鉴，并在自我反思的基础上进行自我的教学改进。上课时，要特别关注每一件细小的事情，对可能使学生产生心理不安全的因素进行充分的预判，始终关注学生的心理变化，这样才能使学生放松身心，真正投入学习。关注合作交流的有效性，学生之间的相互平等学习，能够让组内同学共同协商，不断深化自己的观点，这个过程对于每个学生来说都是难得的学习机会，所以要给学生研讨的时间，还要给学生修正观点的时间和机会。 王桂芹、张婷玉老师提出学生通过交流产生初步的学习成果，学生之间的交流会自然发生，孩子们通过交流来确认、修订观点，深化学习。当学生的学习和思考不够充分，对自己的想法还不够确信的时候，他们往往不愿意与同伴交流，当学生真正认真去思考并形成他认为比较满意的答案时，会特别愿意主动去分享他的学习成果。所以给学生更多的时间去思考和完善自己的答案，交流就会自然发生，并不需要我们去督促，要给予学生修改观点的时间和机会。 王晓伟老师认为我们首先应该考虑的是如何做一个观察员，课堂上应该关注什么？如何去记录一个孩子的课堂表现，怎样能做到关注每一个孩子，为我们进行学习共同体的研究提供条件。作为教师，在课堂中对孩子倾听、交流、观察、合作习惯的培养，都体现出老师扎实的教学功底。学习共同体表面看起来是弱化了老师的作用，实际是对老师提出了更高的要求。无论是课堂的掌控能力，课堂设计，还是对知识的深度和广度都有更高的要求。如果老师的能力有限，开展学习共同体的教学，应该是有难度的，或者说达不到预期的效果。想成为这样的老师，我们还要继续努力。 孙秀梅和杨秀英老师通过阅读对课堂观察有了更深的认识和理解。课堂不止是对知识的传授的地方，更是对学生疑惑的解答。在备课过程中，我们不只要理清楚知识的脉络结构，理清楚课堂的环节设计，更应该要求我们自己备好授课中可能出现的疑惑，并对孩子们可能出现的疑惑进行设计解答。课堂中要时刻关注孩子们的状态，通过多种方式掌握孩子们本节课的知识掌握情况，并可以针对性的调整我们接下来的教学计划。如果给学生充分的时间去学习和探讨的话，很多问题学生是可以自行解决的。他们会对同伴的观点进行质疑，也会对自己的观点进行反思。如果能够找到足够多的依据，他们就会修改自己的观点。学生之间平等的相互学习，他们会不断深化自己的观点，即使没有达成共识，也会在协商的过程中有更多的收获。这个过程对于每一位学生来说都是难得的学习机会。 王冬梅老师和孙立娟老师提到听评课中评价者处于优势和强势地位，执教者是被评价对象，处于弱势地位,难以形成共同体体系，而学习共同体的课例研究则出现新的生长点。课堂观察，观察者转向对自我教学实践的回溯和反观。课后研讨，从课堂的真实实践进行学习和借鉴，自我反思的基础上进行自我的教学改进以课为例，对学生学习历程进行剖析和反思、每一件小事都可能影响学生的心理安全。 赵振磊和任小燕老师认为学生通过交流产生初步的学习成果，当学生的学习和思考不够充分，当学生真正认真去思考并形成他认为比较满意的答案时，会特别愿意主动去分享他的学习成果。所以给学生更多的时间去思考和完善自己的答案。如果我们给学生充分的时间去学习和探讨的话，很多问题学生是可以自行解决的，学生之间平等的相互学习，让每一位学生的个性化观点得到倾听，同时也得到组内同学的共同协商，他们会不断深化自己的观点，并逐渐朝着一定的方向前行，即使没有达成共识，也会在协商的过程中有更多的收获。这个过程对于每一位学生来说都是难得的学习。 宋卫娟、董敏以及冯海霞三位老师都提到在课堂上，学生通过交流产生初步的学习成果，学生之间的交流时自然而然的发生的，孩子们通过思考、交流与分享、进一步思考。同样，在课堂上学生之间进行平等的相互学习，让每位学生的个性化观点得到倾听，同时也得到了同学的共同协商，课堂上要给学生修改观点的时间和机会。学生在不断的交流和修改中，不断地修正和深化自己的观点，一个再思考的过程。进一步达成共识。但是在我们的课堂中，我们总是感觉时间紧任务重，似乎没有让这个过程得到完整的发生。 王善玺和陈丽老师认为课堂学习需要“打假”，学困生的假性学习，中等生的浅表性学习，优等生的重复性学习，都在阻碍着深度学习的发生。深度学习的深度是学生主体的深度，是自我的深度，因为没有人能替代另一个人的学习。老师在课堂中的位置应该是导演，学生作为演员参与课堂，这样才能最大的激发学生的积极性。通过问答、练习让学生参与其中，让每个学生都能在课堂中有“事”可做。 今天的读书交流中每一位老师都积极发言，把自己的真实感想与大家一起交流分享，力争把这一章所包含的理论知识运用到实际教育教学当中去。 读有所获，读有所感，读有所悟。相信大家通过对《学习共同体：走向深度学习》第四辑第一章的阅读，对书中内容一定有了更深层次的认知，会将这本书的精髓带进工作中，带进课堂里。让我们共享读书快乐，在阅读中寻找灵感，在交流中启迪智慧，在学习中超越自我。 制作人：陈艳审核人：付建龙