<p class="ql-block"> 2022年3月16日，郎溪路小学六年级数学组开展了本学期组内第二次教研活动。</p> <p class="ql-block"> 通过这次教研，孙梅老师总结了本章的教学目标。</p><p class="ql-block"> 1.学生在解决简单实际问题的过程中，初步体会用画图、转化、列举、假设的方法来整理相关信息，学会运用从已知条件想起或从所求问题想起的策略分析数量关系，寻找解决问题的有效方法，进而确定解决问题的正确思路。</p><p class="ql-block"> 2.让学生在对解决实际问题过程的反思中，进一步感受用画图、转化、列举、假设等整理信息的方法对于解决问题的价值，体会到画图、转化、举例、假设等是解决问题的常用策略。</p><p class="ql-block"> 3.通过学习，让学生进一步积累解决实际问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验,提高学好数学的信心。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 会上王二群老师给大家梳理了本章的教学重点：</p><p class="ql-block"> 使学生理解并掌握运用解题策略来解决问题的方法。</p><p class="ql-block">本章节教学难点：</p><p class="ql-block"> 充分体验画图、转化、列举、假设等方法对解决问题的作用，从而让学生体会解决问题的策略的价值，形成自觉地、灵活地、有效地选用这些方法去解决问题的意识。</p> <p class="ql-block"> 王老师带领的教研氛围极其浓厚。</p> <p class="ql-block"> 王桂芝老师认为，经过六年的学习与提炼，有部分已经能够不画图就正确的解决部分问题或记忆概念。那么，我们要怎样激发学生用策略和再次学策略的热情呢?更重要的是作为一节复习课，我们不但要帮学生梳理知识内容，更应该帮助学生获得梳理的方法。带着这个问题我们重新审视本课的教学设计，原来在归纳画图策略的这一部分显得太单薄，要加重分量。因此，我在梳理策略之前加入一个交流环节。让学生交流画图在你解决问题的时候是怎样帮助了你。然后在梳理策略之后让学生回顾在小学阶段的学习中，还在什么时候使用到了画图策略。力图在这一过程不但让学生 能够归纳梳理，并充分经历梳理的过程，明确梳理的方法。</p> <p class="ql-block"> 孙梅老师则补充道：例2的目标主要是让学生通过解决同一个问题，提出几个不同的假设，采用几种不同的形式，体会策略和方法的多样性。例2的问题情境是42人正好坐满10只船，求大船和小船各有几只。这个问题的题意并不复杂，学生能够理解。但是，解法不容易想到，-般的分析数量关系的方法派不上用场。教材问学生"解决这个问题，你准备用.什么策略”，不要求说出解题思路和算法,而是鼓励他们从已经学过的列表、画图、枚举、假设和转化策略里自主选择解题方法。正像“辣椒”卡通的画图、"萝 卜”卡通的列举、“番茄”卡通的假设那样，每个学生都要有自己的选择，班集体里就会呈现策略多样化。</p> <p class="ql-block">初审：桂晓旭</p><p class="ql-block">复审：孙德勇</p><p class="ql-block">终审：何兴文</p>