[课题动态07]″三微″课堂 ——为学习力而教课题研讨会

欧阳俊玲

学习

课堂

建构

课题组

学生

五大

三微

力是

倾听

数学

　　百年钢花向阳开，钢小学子育未来。2022年3月10日下午，萍钢小学数学课题组在会议室举行课题研讨会。

　 会议由课题主持人欧阳俊玲主持，课题组成员参加。

　　“三微”课堂试图通过对学生“五大学习力”的内涵、路径与策略的研究，尝试着建构学生的底层学习素养，优化学生的数学学习生态，为促进数学课堂的真学习、让学习真发生作出我们的努力。

　　所谓“五大学习力”，是指实现儿童数学学习所需要的提问、表达、倾听、对话、合作的能力，我们称其为提问力、表达力、倾听力、对话力、合作力。

　　课题组老师通过学数学王子张齐华的社会化学习提升理论素养，寻找策略和路径

　　五大学习力既有着各自的独特内涵与价值，同时又相互作用、彼此交织，共同构筑起复杂的学习力网络。

　　“学习力”是一种能力，是一种在具体情境或活动中表现出来的心理品质。

对于学生而言，在学习过程中通过经历、体验、反思后建构起来的学习力，才是他们真正沉淀下来的学习能力，是他们能够带得走的素养，也是维系他们未来继续学习乃至终身学习的宝贵财富。

　　如何让学生在表达中拥有更优异的“表达力”，如何让学生在倾听中掌握更好的“倾听力”，如何提升小组合作中的“合作力”，如何在思辨中获得更佳的提问力……，这才是我们真正倡导的“学习力”。

　　课题组成员就＂五大学习力＂研究的内容及教学策略的实施，方法的提炼展开讨论：

　 首先，教师要厘清学习力的基本内涵。研究五大学习力“是什么”？它们之间有什么联系和区别？这种学习力的心理机制是什么？几大学习力之间具有怎样的关联？影响学生学习力发展的关键要素有哪些？对上述每一个问题深入思考与回应，帮助我们不断厘清力的基本内涵和结构框架。

　　其次，梳理当下课堂中学生学习力存在的问题。

　　我们通过课堂观察、个案研究、影像分析、师生访谈、问卷调查等多种渠道，聚焦每一个学习力，还原各学习力当下的真实现状，寻找学习力存在问题的内在原因与机理，探寻影响学习力发展的影响因子。我们从每一个学习力突出的学习者身上总结经验，也从更多学习力薄弱的学习者身上解读原因。我们要尝试从学习力整体表现突出的班级中，从他们的师生日常教与学的行为中寻找朴素的经验，并力图使经验提升为一般的策略与方法。

　　探寻学习力提升的基本路径和策略。在整个研究过程中，这是最重要的环节，也是最有挑战性的内容。为此，我们团队将从不同的角度展开研究，初步建构提升学习力的基本路径和策略。

打造“三微”课堂，为“学习力”而教，促儿童底层学习素养的建构，希望我们可以做得更好、走得更远。