神秘的学生学习系列讲座一（上）——自我观念不当设限

麦子翟的教育遐想

现在好多家长，都非常焦虑孩子的学习问题，在这里我和大家好好的聊一聊。

我想首先和大家聊一聊学习不好的一些原因。毕竟，找到根源，我们就可以对症下药。如果我们进行分析，就发现同样的老师，同样的内容，同样的课堂，同样的时间，同样的要求，但是呢，学生之间的成绩差别却非常大。这是为什么呢？应该怎么办呢？

今天，我和大家重点谈第一个原因:自我观念不当设限，就是我们给自我观念设置不恰当的限制，结果就影响了能力的发挥。我认为，这是一个人无法取得好的学习成绩的最大原因。在我看来，一个学生无法取得好的学习成绩，百分之六七十要归咎于此。

什么是自我观念？简单的说，就是每个人心中的自己，就是我心中的“我”。我们每个人，在自己的心中都有一个意识层面的“我”。比如说你去同学家敲门儿，里面就会问谁呀？你说“我”。什么叫“我”呢？它和我们指的我们的身体是不一样的。心中的“我”，就是意识层面对自己的一个基本认识。它是从两岁半左右开始的，两岁半之前呢，我们虽然诞生了，但是还缺乏自我意识，人是分不开你我他的。但是，两岁半之后呢，随着我们大脑的发育，心理的发育，人就慢慢分开了你我他。我们知道啦，我是我，你是你，妈妈是妈妈，爸爸是爸爸。当我们能分开你我他的那一天，就标志着你心中的“我”就开始诞生了。那么，我们每个人心中的这个“我”，到了小学阶段，大致完成50%左右；到了初中阶段，大致完成60%-70%；到了高中则能完成70%-80%。以后上大学走向社会，慢慢地，自我观念就比较完整建立起来。

那到底什么叫做观念呢？什么是这个“我”呢？其实就是一个人对他自己是个什么样的人的总和的稳定的评价。既然是我们自己心中的“我”，就必然和别人眼中的“我”是不一样的，有时候还会发生直接冲突的。比如，有时我们感到别人尊重我们，或者是感到别人鄙视我们，其实都是与内在的这个“我”发生了冲突。一个学生上了中学之后，他的稳定的自我目标、自我评价，如果都是不全面，都是负面的，比如说，他认为自己:我很笨，我不够聪明，我记忆力比较差，我反应慢，我没有天赋，我很难学好这个语文、数学、英语等等。如果他这些观念都是负面的，都是带着焦虑的，都是带着消极的。这里，就有一个非常可怕的问题产生了，什么问题？就是这相当于他大脑里面的潜能大门被关上了。因为我们知道:人的意识会决定人的思维，而思维呢，会调动人全身的能量。一旦他有了这些消极的负面的评价，那么这个能量的开关就不知不觉地被关上了。这样，无论他表面上怎么努力，可是能量不输出，自然就没有办法把知识学好。

举个非常简单的比喻：我们大家都见过煤气罐儿，你灌了满满的一罐儿气。到了家里面，你把煤气罐儿接到气头上，而煤气罐儿的阀门儿没打开，气头那儿你怎么点是点不着的。如果这个阀门开的比较小，那么火苗就不旺。你想烧开一壶水呢，就用时间很长。当你爸爸妈妈来了，发现了这个问题，把开关儿打得更大，水很快就烧开了。这其实不是“火苗”不努力的问题，原因是什么呢？是煤气罐儿顶上那个阀门控制着煤气的能量输出，火苗干着急，可使不上劲。而人头脑中的自我观念，就控制着人大脑潜能的输出，它俩是一模一样的道理。比如，一个学生认为，我很笨、我不聪明、我记忆力差、我反应慢、我没有天分，无法学好数学，难以学好英语，这个物理太难了，化学又很烦了。这实际上就相当于什么呢？就相当于他头脑里面那个煤气罐的阀门被关上了，虽然表面看似很努力，但是内在潜能出不来，所以他无论如何是很难学好的。这就是一个人无法取得好成绩的最重要的原因。

我们学校一直强调:学子必须胸怀大志、志向高远，要有国际视野和中国情怀，就是基于对科学理论和人的身心发展规律的理解和尊重。我以前经常讲孟子那一句话“志不强者智不达”。第一个“志”，是志气的“志”；第二个智，是智力的“智”。没有坚定的信念，没有坚强的意志，没有远大的目标，没有发自内心的那种渴望和追求，是很难让智力智能智慧充分发挥的。

我记得，在心理学上有这么一个案例，而且是非常经典的案例，就是美国有一群心理学家，曾经对中学生的学习能力进行研究。首先，他们有一个理论基础，就是认为任何一个学生，生下来没有遗传疾病的话，那么其大脑的潜能都是无限的，都是可以愉快地把学习学好的。但是，在教学中，我们却发现一些学生在学习某些学科的时候，会遇到很多的障碍。因为人的潜能都是无限的，是得到科学验证的，但是在现实中又不是这样，那么原因何在呢？所以，大家就开始研究。最初的时候，研究人员说“没有学不好的学生，只有教不好的老师”，就把责任更多的推到了老师的身上。老师的素质和能力，可以影响孩子的学习，这是肯定的。但是，是不是最直接的原因呢？是不是最重要的原因呢？科学不讲究臆测，主观的判断必须要用事实来验证。所以，这些科学家就又做了一个长达一年多的实验:他们把那些数学学习不好的学生组织到一个班级，然后请一个非常著名的数学家来教学。这个数学家教老师水平高、讲得好，对学生也很负责。按道理，这样的话这些学生应该学得好吧？

可是，数学家非常卖力地讲了半年。然后，对学生进行测验，结果发现这些学生成绩还是很差，大多数依然是三四十分，于是，就推翻了第一个认识---“没有学不好的学生，只有教不好的老师”。看来一个人无法取得好的学习成绩，不能光怪老师教得不好，应还有更深层的原因。我们经常也说，一个人的外因总归要由内因决定。老师非常关键，但最主要的还是学生自己。对于一个无心向学的学生，就像关闭了自我成长的阀门，老师再厉害也很难奏效。

在后续的研究中，这个数学家在前面讲解数学时，实验组的一个心理学家就坐在后面，对这些学生的学习状态进行观察。心理学家吃惊地揭开了一个惊天的秘密:他发现，这些数学学不好的学生，他们大脑的潜意识深处无一例外地存在着关于数学学习的错误观念。因为他们发现这些孩子都普遍认为：数学很难，很无趣，我没有数学才能，我无法学好数学；而且，他们大脑的潜意识的深处，坚定地相信:数学很难，很无趣，我没有数学才能，我无法学好数学。也就是说，他们早已给自己的大脑预置了这些开关，自我观念已经把意识潜能的开关都给关闭啦。因而，这些孩子们就认为自己学不好，不是努力的原因，而是基础的原因。

鉴于此，实验室组就又进行了调整，根据发现的这些问题，先调整学生的心态和自我观念。他们是怎么改变的呢？他们把上课教师换成了心理学家。首先，让学生先进行放松，心情放松，大脑放松，肢体放松，让大脑先处于完全放松的状态，来激发学生的兴趣。慢慢地，又运用一些心理技术对学生进行催眠，让大脑的α波呈现出来。当学生处于催眠的临界状态下，自我意识和自我观念非常薄弱，这时外在的信息就可以通过薄弱的大脑皮层进入人的潜意识。这时，就对学生进行不断的心理暗示：“数学学习很容易，很有趣，你是个数学天才，完全可以把数学学好”；然后，再引导学生自己进行自我暗示:“数学学习很容易，很有趣，我是数学天才，我完全可以学好数学”。就这样，科学家不断努力，试图用心理暗示的方式改掉这些学生大脑意识里面的自我观念。

连续进行一个多月后，奇迹终于出现了。学生们脑海里面关于数学原有的观念就被慢慢擦掉了，逐渐下意识地认为数学很简单，很容易，很有趣，我有能力学好。当学生把这些正面的关于数学学习的观念坚定不移地建立起立后，那么，数学学习就成了轻而易举的事了。所以，他们又换上数学家来教课，效果果然好多了。实验进行到年底的时候，又组织测试。令人惊喜的是，所有学生的数学成绩很少有低于90分的。这个实验，也充分证明了我刚才讲到的“错误的自我观念的局限，是学习不好的首要原因”。

我想，各位同学们应该明白了吧？到底是什么导致你学习不好？就是错误的自我观念局限了你。因为它控制着你大脑的能量输出，导致了能力发挥不出。所以，你一定要认识到:不是你大脑先天有缺陷，不是你比别人笨，而是你自己认为自己没有能力，无法学好。这种错误观念的植入，限制了你的学习效益。其实，这和我们在生活里面腿抽筋了有劲儿使不上是一样的道理。

《根据追梦书生郑立平老师语音讲座整理》