聚焦核心素养，探索单元教学之“道”——遂昌县初中数学单元整体教学专题活动

七七

单元

教学

知识

碎片

老师

一元二次方程

遂昌县

整体

解法

观念

2022年3月3日下午，春风拂面，暖意融融。遂昌县初中数学“单元整体教学——一元二次方程的解法”主题教研活动如期在遂昌县民族中学顺利举行。来自全县的初中数学教师参加了本次活动。本次活动的主题是探单元整体教学，促进深度学习。这一主题，分享研究方法及经验，为其他教师开展单元整体教学提供思路和借鉴，以研促教，推动学校教学工作的发展。

活动分为3个环节。

　　 学导课堂 精彩展示

环节一，首先由遂昌县民族中学李霞老师开设研讨课《一元二次方程的解法》。

李老师从从方程这个单元整体结构切入，分别从“元”和“次”两个角度拓展了方程，自然的回顾了一元一次方程，二元一次方程组的解法，自然的生成了要解一元二次方程只要把它化归为一元一次方程。 单元整合教学课堂精彩纷呈，孩子们兴趣盎然 沉浸在探索快乐中的孩子 李老师和孩子们心与心的交流。

　　老师们认真的听课

　　 互动交流 主题点评

课后，进行了基于单元整体的点评与互动交流。

叶立萍老师通过对比浙江版和人教版一元二次方程的解法的不同编排，从单元整体上分析了不同之处，并提出了自己的单元整体教学的观点和困惑。 郑令利老师就“核心素养下的单元整体教学”概念以及实施的必要性，谈了自己的微观点，她谈到单元整体教学就是把同类研究对象，相似的研究内容整合在一起，形成具有思想一致性的学习单元，而单元之间又形成环环相、逻辑连贯的“单元链”。一句话就是“研究对象在变，思想方法不变，研究套路不变”，并且结合了课例谈了自己的看法。

　　 单元教学 专家引领

最后 ，遂昌县数学教研员周顺利老师对本次活动进行了总结。周老师提出当前课堂教学存在两个问题，一是重知识教学，轻能力培养，二是知识的生成缺乏背景，比较生硬，知识与知识之间缺乏关联和统领，碎片化现象比较严重。周老师结合《一元二次方程的解法》和《平行线》两节课具体介绍了如何关联碎片化知识，又是如何统领碎片化知识，老师们听了豁然开朗。

　　通过周老师的案例，让老师们明白了如何利用最近发展区理论关联碎片化的知识，借助大观念统领碎片化的知识，使整堂课更具结构感，和整体感，激发了学生的数学学习兴趣。

　　通过这次教研活动，我们才明白原来每一节课，每一个单元都可以借助大观念来统领碎片化知识，都能借助最近发展区理论来关联碎片化知识。单元概念并非狭义上的教材编排单元，而是知识单元。知识单元也不是只关注知识点的综合，更要关注知识联系背后的方法内涵，关注学生在形成思维网络过程中背后的系统观念和联系观点，指向学生在问题解决过程中的方法集成，是学生能力表达的显性展现。周老师期望我们数学教师在今后教学中要站在系统的高度进行整体架构，每一课时备课都要思考如何用大观念来统领碎片化知识，既要在教学组织中落实大观念，更要让学生知识掌握和思路行程中受大观念的引领。每一节备课要思考如何用最近发展区理论来关联碎片化的知识，关注到学生基点，在学情充分了解的基础上带领学生适度发展，争做一个智慧型的老师。

数学学习是综合的艺术，仅仅关注知识点的教学必然落入只关注技能训练的误区。大观念的理解能够帮助我们在教学过程中形成知识与技能的紧密衔接，打造背后的关联内涵，将知识整体化、系统化的过程展现得更加细致。站在学生成长可能性的坚实基础上，通过学情把握和知识整体建构的结合，必将为我县数学教学研究带来新思考、新思路、新境界，推动我县数学教学在自然、精准、简约、落地的指引下更好发展

这次教研活动我们收获很多，我们一起研讨，一起进步，一起成长。