一直以来都在锤炼自己的课堂语言，一直以来总在修炼自己的教学基本功及课堂驾驭力！从教十几年来，“教无定法，因材施教”一直定格在我脑中。喜欢与孩子们在忘我的课堂里陶醉，喜欢达到人课合一的境界！<br><br><br> 曾亲自听过于永正大师的课，缓缓道来，不急不缓行云流水般，令人陶醉不已！喜欢他的语言，富有感染力，能把孩子们带入到课文中去！而我作为一名小学语文教师，深深的知道课堂教学语言对教学效果和师生互动的重要性，课堂上老师应如试镜的演员，精神抖擞，意气风发，语音亲和而抑扬顿挫，语调温和而刚劲有力，平铺直叙只会是死水一锅，得不偿失，长期以往，班将不班，不仅学生厌学成风，教学质量每况愈下，而且这样的讲课无异于教师逐日掘墓来埋葬自己课前的精心备课和课间的精辟剖析。因此，一直以来，我总在严格要求自己，注意语言的感染力，力求用情感吸引住学生，力求把课上出味道来。我不知道孩子们如何评价我，但我看到当我踏进教室的一瞬间，孩子们的问好的声音特响亮！<br><br><br> 喜欢孩子们用齐刷刷的眼神一起投向我，喜欢他们在我的课堂上兴奋不已：讲到动情处我们会一起流泪，讲到气愤处，有的孩子会站起来“啪”的一拍桌子，引得同学们哄堂大笑。这样的情况下，我不会批评那个孩子的冲动，而会暗暗高兴我把孩子们带入到了一个境界里！<br><br> 语文是实践性很强的课程，课堂上应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”为此，要让学生充分地读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积累语言、运用语言全面提高语文素养。<br><br><br> 让学生与文本对话，是我们在新课程改革中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的个性得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己智慧和力量。我想：让学生与文本对话，对于学生来说，首先要唤醒他们学习语文的兴趣。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”学生一旦对文本产生兴趣，他就会在不知不觉中走进文本，所以它需要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文、感受语文的魅力；更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生融入文本，让文本走进学生的心田，从而进行直接的语言交互、情感交互、思想交互，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。在教学《地震中的父与子》时，我首先让学生演唱歌曲《父亲》，让学生感受到父爱是多么的深沉，是多么的伟大，再让学生初读文本，找出最能体现父爱的语段反复朗读，细心体会。不仅激发起学生阅读的兴趣，而且也吸引学生走进文本。<br><br><br> 《语文新课程标准》明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这个过程包含教师走进文本、与文本、作者的交流过程，教师与学生之间的互动对话过程，学生与学生之间围绕文本的互动对话过程，学生与文本、作者的对话过程。阅读教学根本目的是让学生能理解和感受文本，从中获得启迪与熏陶。对于现在的阅读教学，不同的教师有不同的阅读教学法，对于这一点，我从未盲从，仿佛偏离了一些当今教学所倡导的教学模式！我喜欢这样，慢慢把孩子们带入到课文的内容中去，与文中作者或主人公的思维形成一种无形的共鸣。喜欢这样触动孩子们的心弦，从他们的身上反馈出的或爱或恨或同情或惋惜或无奈或自豪的情感变化里，我读懂了孩子们的心！我知道这就是教育大师所推崇的“人课合一”的教学境界！<br><br><br> 孩子们在我的课堂上是兴奋的，轻松的，他们愿意表达自己的想法，他们愿意与我一起陶醉甚至忘乎所以，还清清楚楚地记得一次我讲评试卷，讲到“一只飘飞的蝴蝶从眼前飞过的”情境幻想时，竟有一男孩吹起了自己的试卷，那么快乐那么陶醉，连同学们笑他也没发现，那么自得自乐，让人哭笑不得。<br><br> 教学是一门艺术，必须投入才会有惊喜与快乐。喜欢这样投入，与孩子们融入到课堂中的时候，所有的烦恼都会绕道而跑。喜欢这样，喜欢与孩子们默默感受在一起的诗情烂漫，喜欢在风儿吹动我长发的那一刻，孩子们那“啊！好美”的赞叹，我知道一种诗意之美已在孩子们的心中蔓延。<br><br><br> 人课合一是一种境界，喜欢与孩子们在这样的境界里与文本作者发生共鸣，我彻底打开自己的生命，让生命中的每一个细胞、每一寸肌肤去感受、去触摸，与孩子们一起欢笑、一起流泪、一起沉思、一起震撼......，这种境界就是诗意，就是自由，就是深深的幸福感。<br><br> 人课合一是一种境界，而且是最高境界！我喜欢在这样的境界里释放生命的能量，喜欢在这样的境界里与孩子们感受诗意，陶醉自我......