读《给教师的68条写作建议》感悟

滴水藏海

　　接到学校寒假共读吴松超老师的《给教师的68条写作建议》书目的通知，我心动了。这本书入手一直没有时间读，正好放寒假了，也有时间静下来，好好给心灵充充电了。我认真研读书中第一章和第二章，并写下了读书笔记和感悟。

　　写作对教师有什么价值？从根儿上说，是要逃脱“工具化”的宿命，是要精神自由，是要在工作之外，开拓真正属于自己的能够称得上是事业的东西，构建起生命可以依托的精神世界。具体来说。

一、可以留下一份真实的教育生活文字记录。一个教师做一辈子教师，如果没有沉淀一些故事，留下一些文章，他的教育人生会显得干瘪和暗淡无光。教师幸福完整的教育人生，需要精神的丰盈与滋润。

我在王维审老师的《寻找不一样的教育》一书中读到过类似的话。我也想给自己的教育生活留下文字痕迹，让它成为多年后我的精神财富。

二、推动自我的提升、重塑。坚持负责任的写作，是锤炼观察力、思考力和表达力的好方式。写作可以迫使我们对问题作更深的思考，让我们对教育的理解更加具体而清晰。在长期的写作中，人的表达能力，梳理能力都会得到提高，人的思想、谈吐和内在气质也会发生变化。

三、让声音传播的更久远。

那些教育名家都是写作“高手”。我们普通教师和教育家之间的差距，是思想高度的差距。

教育家，在饱满的工作热情、强烈的教育责任感和使命感、悲天悯人的教育情怀、丰富的教育实践经验之外，还有对教育问题的持续深入的思考，有对教育规律的不懈探寻，有精彩的超越时空的教育论著。

通过他们的著作让他们的教育理念、教育思想得以跨越时空，影响后人。我们普通教师只不过是每天在重复昨天的工作而已，最多也只是上过几节公开课优质课，仅此而已。

　　前两天看到一个“京师教育教师”视频号中有一条华应龙老师对青年教师说的话，他说“好老师是写出来的。”因为通过写可以促进我们思考，通过思考可以促进我们去实践。写只是一个突破口，是一个抓手。

写作，之所以有利于促进教师的专业成长，在于它是一种高效的思考手段，是教师“术”的一种。我虽然没有想过要出名，要当名师，但我想要做个明师，做明明白白的教育！

　　叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，写三年教学反思，就有可能成为名师”。为什么会这样？只有一种可能，那就是从未认真用自己的头脑备过课，从未认真思考怎样设计教学活动、设计什么样的教学活动才会更加有利于学生的理解，有助于教学目标的达成，缺乏教师思考的教案毫无疑问是“死”教案。

怎样备课呢？

1. 动员和检验自己的脑力，运用自己的知识储备、经验及价值观来备课、写教案，即独立备课。

2.参考辅助资料，（如：名师的优秀教学设计、教学视频）在对比中完善教案，提升自己。

3.通过课堂实践检验自己备课的质量，总结经验，查漏补缺，拉长短板。这是于漪老师总结自己成长经验时提出的“一课三备”。

对于有着多年教龄的我来说，好像不存在不清楚怎样备课的问题，但如何备出高质量的课永远是我应该学习的课题。

吴老师说的写教材解读文章实际上就是深度备课。怎样写好教材解读文章？

1.要大胆写，不担心文笔。

2.当成读后感写。

3.在读后感的基调上融合“教学问题思考”——教什么？怎样教？

教案按照质量高低可以分为三个层次：第一层次，能够帮助教师掌控课堂，引导学生完成学习任务，达成教学目标。第二层次，除了“实用” ，还具备帮助教师进行课堂教学反思的工具价值。第三层次，能够在教学目标、流程环节、重难点、情境与问题设置、与教学内容相关的拓展资源、对学生的评价与引导等方面有突破和创新，对其他老师教学也有很大的启发指导性，具备学术研究的传播价值。

读这些内容时，我就在想，我是喜欢按照自己的想法设计教案的人，我认为“我的课堂我做主”。但我的教案是高价值教案吗？仔细想一想，我的绝大部分教案都停留在第一层面上，只是“实用”。我仅有的几次公开课的教案虽然是经过多次反复研读后形成的，但那也只能算得上达到了第二层次。

我多次有过迷茫和困惑，进入“瓶颈期”后我该怎样突破自己？吴老师在书中指出了方向：必须有意识地让教学跳出经验的层面，上升到科学与艺术之境。——继续钻研课堂，研究课堂，研究学生，加强反思和学习，聚焦高价值教案写作，构建出自己的课程教学体系。

只要不放弃努力和追求，相信我这棵小草也有点缀春天的价值！