知无涯，学无境——李芳 邵素珍名师工作室举行线上读书交流活动

微笑向暖花自开

语文

学生

教学

识字

素养

学习

培养

语文课程

阅读

课程标准

　　学习是最美的姿态，分享是最美的遇见，成长是最美的风景。2022年2月12日晚上，垦利区第四实验小学李芳 邵素珍名师工作室举行寒假语文读书交流活动，老师们围绕《新版课程标准解析与教学指导》这本书，结合自己的教学实践交流了读书心得与体会。

李芳校长：

纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单.却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗？当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。

邵素珍老师：

“游戏在低年放识字中运用”引发的思考:

游戏作为教学中常用的一种辅助手段在课堂上起着活跃气氛、调动积极性、乐此不疲的诸多作用，尤其深得低年级儿童喜好。

为此，有些个别教师追求“无游戏不课堂”，“为游戏而游戏”的模式。而新课标的修订针对这一问题解释到位。首先明确游戏的目的是什么?某些教学环节根本不需要游戏，学生也能掌握牢固，那么就舍弃游戏观点,留足时间进行实践运用。在某些教学环节比较枯燥、难学，如果巧妙加入游戏,则起到事半功倍的作用，则精心设计游戏，提高效率，加深印象。例如，英语课本中有uolf, wolf, What time is it? "就特别实用,整节课，这个句子贯穿始终。例子“青蛙蹦"游戏省时省力，学生兴趣盎然、乐此不疲等。投入少、产出多方便检查和了解学情。

其次，游戏的不同作用,是为学习新知而设计还是为检查、或巩固知识设计，那么,游戏的功效则不一样,要求和类别也要有所对待。例边:学习拼音"b d P. q”时，总有孩子记不牢，混淆，尤其是拼音节识字运用时。所以学完"b,d, P，q"后,结合“手指操”，诗学生们当小主人，进行自主编排，既简单又实用，孩子们经常练，尤其是当记不清时，看一看,做一做，便一见分晓.此处游戏起到了破难的作用。

再者，游戏时机要恰当，当孩子全身心投入课堂时，戛然而止，冒出一个小游戏来，既无效，也无果.看似热闹，实则华而不实。游戏从使用频率来看，英流学科优于语文学科,语文学科又稍逊于数学学科。游戏就参与者而言，人人参与是游戏最基本的规则。

最后，当然，无论是孩子还是大人，都喜欢玩游戏，游戏若能无声无痕地穿插到课堂上,减轻孩子们的学习压力，调动其学习兴趣，总不失为一种好的教学策略，很多记忆力的网课中,也渗透着游戏原则。很多山名、地名为了巧妙地帮助孩子进行识记，设计成一向一句的“小游戏”提示语,对于学生来说效果也不错。

总而言之,巧妙用戏，让课堂游动起来，真正成为学生嬉戏而识的场所,才是根本。

付艳玲老师：

课程标准在具体陈述识字与写字的学段目标时，明确提出来“认识”和“学会”两种不同的目标及旗帜鲜明的体现了“认写分流，多认少写”的理念。多认少写，能够保证低年级学生尽快实现独立阅读，在信息社会具有阅读能力，是现代公民必备的素质。从这个角度而言，小学低年级尽快实现认一定数量的字，是基础教育阶段的母语教育主动适应信息社会发展迫切需要的表现，具有战略意义。所以培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，是课程标准着力强调的基本理念。培养学生对汉字和汉字学习的态度和情感，意义深远。

在识字教学中，教师必要的讲解是不能缺少的。但是仅有教师的讲解是远远不够的，学生独立识字的能力需要培养，需要经历从知道怎么做，懂得怎么做到，学会怎么做，直至熟练的过程，其间必须有大量的独立识字的实践以及老师适时的点播，才能具备独立识字的能力。

教师要有意识地引导学生逐渐感受到学习汉字对自身学习和发展的重要性。只有意识到学习汉字的价值和意义，才能促进学生主动学习汉字的愿望。学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。在这个过程中，随着知识的积累，体验和总结出来的规律的增多，独立识字的能力也会自然形成和发展。因此，在识字教学中要注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣。

李美静老师：

新课标借鉴国外母语教育的经验，遵循语文教育的规律，使语文教育不局限于听说读写，而是发挥本身特殊性起到提高学生全面素养的作用。

要提高学生全面素养，就要求我们作为老师首先做到把握新课标要求的语文教学的特点，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。

在实际教学过程中，务必改变老师的三多“讲得多，问得多，演得多”和学生三少“读得少，写得少，练得少”的现状。让学生作为自主学习的大主角，充分阅读理解其中并化为己用。在用的方面，摆脱盲目写与重复积累的困局，要重视口语交际的作用，鼓励学生自信表达，学会倾听、表达与交流。

王秀丽老师：

语文课程改革“道阻且长”，但是我们要坚信课改前途是光明的。

新课标在识字写字部分，“多认少写，认写分流”这一点很重要。以前我觉得教好语文就要让学生听说读写，样样精通，但这样就忽略了小学低年级阶段的学情。“听说读写”应该循序渐进地过程，不可一蹴而就。小学生低年级阶段开始学习的强烈欲望是尽快阅读，这也就是我们俗称的学习兴趣，如果此时刻意强调“识记写”，会使得学生的识字速度减慢，从而打击学生的阅读以及语文学习的积极性，对后续语文学习都会产生消极的影响。因此，“认写分流，多认少写”是符合语文学习规律的好方法。只有做好了这一点，后续孩子们的“主动识字，独立识字”也就顺理成章了。

其次“写作”也是小学生的一大痛点，因此，我重点学习了“习作”部分。在习作教学过程中，我们依旧要切合儿童的生活，去设置习作主题，这样一方面降低了习作难度，另一方面也培养了学生的写话兴趣，要善于引导学生从生活中寻找习作素材，反复练习，还要说写联动，手脑结合。对于一些写作困难的学生呢，我们可以从仿写入手，帮助孩子打开思路。最后，还要养成自我修改的习惯，逐步提升习作能力。

陈晨老师：

1.变学生为学习的主人，教学在平等的对话中进行。教学过程是由教师与学生两方面的活动构成的，教师与学生在语文教学中的地位是平等的。而在我日常的教学大都比较主动，而学生大都比较被动，何谈平等与对话。在新课程中，一直倡导学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，敢于发表自己个性化的见解。在今后的教学中要多听学生说，根据学生的情况灵活处理，不拘泥于自己的教学设计，努力创造一个宽松、平等、和谐、愉悦的课堂氛围中，让学生热爱语文课堂。

2.将语文生活化。培养学生具有日常口语交际能力，利用好我们的口语交际，讲故事比赛等等。只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。同时树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

王辰阳老师：

增强 学生语文素养的培养 纵观语文教学的历史，当前在语文教学中很多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大水准上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。 语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生准确地理解和使用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适合实际需要的识字写字水平、阅读水平、写作水平、口语交际水平。

王瑞老师：

新课的标篇幅不大、设计面宽，课程性质、理念、总目标与学段目标、教学内容、教学方法、评价等方面都有涉及。但一些很精练的原则性的表述，需要认真学习、体会和探讨。需要我们老师结合自己的教学实践，对照课标要求，看看哪些符合标准，哪些还有差距，或者哪些一时很难做到，看有没有办法逐步达到目标。和平时的培训不同，课标学习不能只注重教学技巧模式的模仿，应注重在教学理念、目标上思考、对照与探究。学习不能只关注修订部分，更不要将学习的重点放在知识的增删上，要把课标作为完整的文件来学。课标的学习，为老师们更新观念、全面升级教学水准提供了契机，也为继续推进课改提供了动力。

课标的实施是整个基础教育课程改革系统的枢纽，提出了一些先进的教育理念，与其说是束缚教育教学行为的准绳，新课标更像是新的动力，激励我们在教学中大胆创新。

“语文素养”是课标中比较引人注目的核心概念，这也让我产生了更多思考和看法。“语文素养”是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力和在语文方面。表现出来的文学、文章学识修养和文风、情趣的人格修养。“语文素养”的涵盖面更大，就是说，语文课程在语文基本能力培养过程中，必然要更注重优秀文化对学生的熏陶，使学生的情感态度、价值以及道德修养、审美情趣得到培养和提升。这一切都不是附加的、多余的，而是真正的有机结合，自然而然展开的。

比如小学生十字写字，这既是一种能训练，又是一种学生亲自投入实践的文化熏陶，还是一种习惯、修养的生成。所以从这方面来看，“语文素养”更多是代表着一种更大的教育视野、更新的培养理念。

刘登双老师：

语文素养是《语文课程标准》一再强调的观念，语文素养以语文知识为基础，语文能力为核心。语文新课标明确提出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生准确地理解和使用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适合实际需要的识字写字水平、阅读水平、写作水平、口语交际水平. 纵观我们的语文教学，受统考和评价体制的束缚，我们还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大水准上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。

路遥老师：

语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。首先，要更新理念，树立准确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多阅读”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成绝大部分作业。为此，要注重儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际水平，也只有在日常生活中持续实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际水平，所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，注重自然，注重生活，注重社会。

再就是在教学中注重学生自悟探究。当前的语文教学重视引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生实行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下实行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花，提升课堂教学质量。

侯庆凯老师：

我读了《新版课程标准解析与教学指导》，找出了和以往的语文课标的异同，明确了解了教学的侧重，为自己的教学指明了方向。新课程标准要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的文化空间。语文新课程标准明确地指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面和终身发展的基础”。语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养悟感，发展思维，使他们具适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

1、走进教材，让学生直接体验作品的人文精神。语文课程含有丰富的情感和人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以要把学生带进教材，让学生在阅读文本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性。教师在教学中，一定要用欣赏的目光看待每篇课文。教师应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听说、读中体会语言文字的美。在教学中通过多种形式的表情朗读，展现课文描写的形象，抓住课文中有一定内涵的词句进行体会，落实语言文的综合训练。

2、走出教材，让学生扩展阅读，多实践，提高学生语文综合能力。从课内来说，每一节语文课留出3到5分钟给学生扩展阅读和本次课文相关的材料，让学生有新的体验，语文素养就会在潜移默化中得到一定的提升。从课外来说，必须加强课外阅读和实践。语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。班委选举;课前一分钟演讲;评论班级生活;读书、看报、听广播:参加文艺竞赛都会使学在“语文化”的生活中，体验到语文学习的乐趣，这就是培养学生语文素养的好方法。

总之，《小学语文新课程标准》给我留下的启示是深刻的。作为教师，首先要有深入钻研教材，有效拓展教材的业务能力，这样才能切实将语文课做到提高为学生的语文素养服务，要鼓励学生树立大的语文观语文的学习要着眼于丰富多彩的生活，让学生多在语文实践中去学习和感受语文。作为一名教师，我觉得任重道远，但是我会以自己最大的努力贯彻落实新课标的要求，为自己的课堂永葆蓬勃朝气而不懈奋斗!

韩环环老师：

学习了《小学语文新版课程标准解读与教学指导》之后,我知道了在教“口语交际”时,“教师要遵循语文教学的规律,还课堂于学生,在语文的各个板块,让学生积极参加讨论;能根据对象和场合,稍作准备,作简单的发言。将口语交际与识字写字、与阅读、与写作、与综合性学习统一在一起,时时处处练习口语交际,在实践中形成口语交际的能力,‘具有文明和谐地进行人际交际交流的素养’”。也就是说口语交际在语文中不是孤立的,而是无时不存在。

张国霞老师：

通过对《新课程标准》的学习，我对语文课程的性质和重要性又有了新的认识——语文课要有语文味，不仅要学会知识，还要运用到生活中成长中，语文的工具性是人文性的载体。为了避免语文课堂的枯燥性，可以进行多学科的融合，营造愉悦的课堂教学氛围，使课文中的语言文字变成学生容易理解的形式，丰富学生头脑中的表象，训练学生的思维能力。这样即可以提高兴趣也可以提高课堂教学效率，营造轻松的学习氛围，还可以培养学生创新意识。例如朗读时可配乐，画面想象时可配合适的图片等等，同时在课堂教学中要注重引导学生的思想及情感，从而提高学生的人文素养。

王利颖老师：

学习了《小学语文新版课程标准解析与教学指导》后，了解到有关阅读的基本理念，例如:以培养独立阅读能力为核心，基于对话与交流的阅读教学，珍视学生独特的感受、体验与理解等。在我们的常规教学中，一年级学生还不具备独立阅读的能力，这虽是不足，但更是激发兴趣的大好时机，培养习惯的基础阶段。所以说激发阅读兴趣，是低年级语文教学的重要目标。在语文教学中，教师要善于因势利导，激发学生的阅读兴趣，愿意从书中获取知识，认识世界，愿意与书本进行交流，体验情感。

(1)要激发学生阅读的兴趣，让学生喜欢读书。兴趣是学生学习的动力。教学中要关注低年级学生的心理特点，尽量以富有情趣的场景引起学生对课文的关注，愿意去读书，急切希望能够了解课文的内容，并从中感受到阅读的乐趣。

(2)要教给学生阅读的方法，让学生读有所得。低年级学生独立阅读存在不少困难，教师要注意循序渐进，引导学生学会识字识词，学会理解词句，学会边读边想，进而学会读懂浅显的文章。教师的讲解、指导要少说概念，多引领学生实践，在读书实践中不着痕迹地进行指点，使学生一步步掌握读书的方法、程序，在读书需求得到满足后感受到自己的进步，感受阅读的乐趣。

(3)要培养学生阅读的习惯，让学生打好基础。习惯是由多次重复而达到的带有稳定特点的自动化的思维或行动方式。习惯一旦形成，要想改变它就十分困难。因此，教师要注重习惯培养，将其贯串于整个教学过程中。不仅要启发学生读书，还要教育学生爱书，护书，把书当成真正的朋友。

(4)小学生，读书时更多是朗读，更需要把书立起来。这是一个细节，需要注意。

王甜甜老师：

读完《新版课程标准解析与教学指导》之后，很多之前比较模糊不清的概念有了清晰的条理，对于书中提及的理念有很多与我本身的理念相重合这一点，我深感欣慰。书中就四个大的方面就如何更行之有效地开展教学工作给我们提供了丰富的课例展示和分析。

第一章，识字与写字，这是第一学段的教学重点，在平时的教学中我也是非常重视。我重点关注了第一学段学生的需求和特点，这里着重点出了要重视孩子的主体地位，强调要多认少写，认写分流。新课标对于孩子们的识字和会写字的字数的要求有明显的数量上的差距。这一点，就给了我明确的指导，之前，我一直认为要求他们会认的简单字最好也要会写，现在明确了这一点，就能够降低我之前的心理标准，让孩子们在遵循规律的前提下更好更多地识字写字，就像张志公先生说的那样：“为什么有那么一段时间要各走各的路呢？因为各有各的特点，各有各的规律，步调。一切从客观事物的实际出发，当分则分，当合则合，别看都是字，认、讲、用、写，可并不是一回事。”同时，也要培养孩子们主动识字的愿望和独立识字的能力。更有汉语拼音作为工具的这一定位也在一定程度上降低了学生的拼音认知和拼写的难度，真正立足于“用”上，起到了成功的辅助作用。语文课程改革，在实践中不断完善、丰满起来。我们的工作，也在实践中不断积累和冲破瓶颈，从而在成就学生的同时实现新的飞跃。

王建霞老师：

一、注重识字与写字教学。 课标除了在四个学段都对“写字姿势”和“书写习惯”提出要求外，课标还明确指出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程是学生性情、态度、审美趣味养成的过程，每个学段都要指导学生写好汉字。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”此外，还在习作教学中对写字也提出要求：“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。”其实，新课标明确提出要求，“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。” 我觉得在今后的教学中首先要保证自己能写一手漂亮、规范的汉字，在板书给学生时，做到一笔一画，特别是低年级写字时，每一个字要分析字形、结构、占格，在每次教学时，要尽量留15分钟进行识字写字，只有保证充足的识字写字时间，抓好课上有效的时间，认好字、练好字、学好字。

二、阅读教学重在平时。

语文新课标明确提出“各个学段要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃侨情做作的腔调。 在教学一二年级，学生们爱唱读，把音拖得长长的。我想，根据课标的教学目标，今后在教学过程中，课堂上多的是学生琅琅的读书声而不是学生拖腔怪调的吼声。 课标还指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

语文教学并不是只把课本的课文会读会背，还要培养学生爱读课外书的好习惯。所以，在低年级，语文老师就该与家长相互配合，在校内、家中培养学生爱读书的好习惯。

三、习作教学强调儿童生活实际的连接。

《语文课程标准》注重乐于写作和自信，注重发展个性，注重打好基础，从而降低了写作教学要求，要求学生会“写话”，中年级只要求“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；高年级仅仅是“能写简单的记实作文和想象作文”，只要求“内容具体，感情真实”和“能根据习作内容的需要，分段表述”。这些都比过去低得多了。作文的本质在于运用语言文字进行表达和交流，有话则长、无话则短。

陈皓月老师：

学习了《小学语文新版课程标准解析与教学指导》我收获良多，主要有以下几点感悟。

一、正确把握语文教育的特点。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径，也是语文实践。坚持实践性教学原则，依据《课程标准》梳理总结，在语文教学实践中意在着重培养学生10种习惯，也是能力。如下: 1.熟练识字和正确书写; 2.默读和“速读”习惯; 3.圈点批注和做读书笔记的习惯; 4.能养成借助注释和工具书阅读浅显文言文的习惯; 5.随文学习词语和搜集信息的习惯; 6.学会制定阅读计划和独立阅读的习惯; 7.写完作文先读一遍和修改文章的习惯; 8.倾听和表达; 9.集 体讨论的习惯;10.掌握查找资料和关注热点的习惯。使语文学习过程成为阅读、探索、思考、质疑等实践过程。让学生在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律，体会、把握语文教育的特点。

二、让学生成为语文学习的主体。教师只需要从旁引导、辅助学习活动的展开，切勿越俎代庖。教师首先唤醒学生学习的兴趣，再想办法创设有利于学生发挥主动性和创造性的课堂。在课堂教学中需要始终保持自主、合作、探究的学习环境。必须保证贯穿始终的气氛是尊重每个学生的个人意见的，是鼓励有疑问时通过合作探究的方式共同解决的。这种气氛不是可有可无的点缀，不是外在于整个教学思路的某种形式性的追求，而是教学中的一种基本要素。

崔蕾蕾老师：

语言学习不仅仅是一个积累的过程，也是一个结合的过程，这个过程是整体推进螺旋上升的，它强调综合与整合而不是分解在阅读课堂教学中，这种整合的意识体现在基于文本的师生生生对话和交流中，也体现在教师引导学生基于文本进行仿写续写等读写结合的活动。如何在阅读教学过程中实现听说读写的整合呢？一年级学生正处于语言发展的最佳时期，他们词汇频繁，掌握的句式也非常有限，口头语言虽有一定的发展，但并不规范，对于他们来说扩大词汇量，熟悉各种句式是学习语言的重要任务，语文教学就是要关注学生的需求，在识字读文的同时引导学生提高表达的能力。原表答方面的练习要选好角度，应使学生能够接受，能模仿得不能过难，教师在指导表达训练时要设计出梯度，可以使学生在练习的过程中层层递进，不断提高，也照顾到不同层次的学生的学有所获，听说读写整体推进要讲究效度，要促进学生的思维和学习能力，同步发展。高年级的学生在语文教学中必须明确读是写的基础，无论是词语的积累，句式的掌握，修辞手法的运用，篇章结构的学习都离不开教材，而把这些知识转化为学生的能力，就必须教会学生阅读，以阅读带动写作，再以写作促进阅读收到相得益彰的效果，使语文学习成为一个读写结合的整体。

张静老师：

《标准》要求“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”，并要求九年课外阅读总量应在400万字以上，语文课应将课内外阅读有机结合起来，为课外阅读提供有效的指导和帮助。怎样将课内外阅读有机结合起来？语文课堂教学的目标要让学生理解课文的字、词、句、段，认识文章的写作结构，引导学生体验文章作者要表达的思想感情，但基于课内外阅读有机结合的语文课，不能停留于对文本内容的理解上，还应对学生的方法进行指导，从而让学生在阅读中确立正确的阅读理念，形成有效的阅读策略，养成良好的阅读习惯。 例如五年级下册第二单元主题是“走进中国古典名著”，课内教学要注意和学生一起学习、总结阅读名著的方法，如：猜读、对比读、借助资料、结合影视剧等方法，激发阅读兴趣，把课内习得的方法迁移运用到课外阅读当中，并创设多种方式的读书交流活动，使得阅读兴趣得以激发，阅读方法得以巩固，阅读成果得以检验。

常玉玲老师：

1.平等对话。课程要求转变教师主角，转变教学行为。教师不是绝对的权威，而是与学生平等的交流者，是学生的合作者。教师首先是学生学习的伙伴，同时才是学生学习的指导者，所以要走下讲台，走到学生中间，拉近与学生的距离，真正地俯下身子，和学生心贴着心，听听他们心中的疑惑，了解他

们的喜怒好恶，帮忙解决他们想努力解决的问题。为学生创造宽松、愉悦的教学氛围。

2.共同参与。在课堂教学中调动全体学生的学习用心性，使他们主动参与、全面参与、全程参与，兴趣盎然地学习、生动活泼地发展，是课堂教学的灵魂。学生的思维状态如何，直接影响学习的效率。教师必须要根据学生已有的生活经验，创设鲜明生生动的情景，激活学生思维的兴街点，真正使学生动脑、动口、动手，学思结合，乐于参与。

3.探究发展。《语文课程标准》指出：“用心倡导自主、合作、探究的学习方式，务必根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不一样的需求爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

通过学习，我真正确立语文教育的新理念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视个性的人培养、过分追求学科知识系统的传输。我们应积极倡导、促进学生主参与的学习方法，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，强调的是学生的自主探究。

秦长丽老师：

《新版语文课程标准解析与教学指导》对语文课程的性质、特点、功能、地位重新作了科学的概括，强调“人文性与工具性的统一”，致力于学生语文素养的形成与发展。这为我们语文教师指明了语文教学发展的方向，也就是在语文教学中应努力培养、提高学生的语文综合素

养，这是语文课程的核心任务。语文是社会交际工具，人的一切活动离不开社会交际。《新版语文课程标准解析与指导》指出:“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法上相互交叉、渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需的语文实践能力。"也就是说，要使学生有效地学习语文，必须把语文课堂建设得开放而有活力。教学中教师不但要拓宽学生语文学习的内容，开阔学生语文学习的视野，而且要拓宽语文学习的途径，充分运用课程标准所列出的20多种课外学习资源，使学生感到自己既是在学习语文，也是在参与生活，既能够在语言文字方面得到提高，又能获得跨学科，多角度的知识。过去，学生只是通过读书来学习语文，而读书的目的是为了考试，语文学习对大多数学生来说是一种沉重的负担。但这毕竟已经是过去。如今《标准》的出台，把语文学习以轻松，活跃的本身真面目还给学生，让学生可以尽情“享受"语文。

程芳老师：

学习了《小学语文新版课程标准解读与教学指导》之后,我知道了在教“口语交际”时,“教师要遵循语文教学的规律,还课堂于学生,在语文的各个板块,让学生积极参加讨论;能根据对象和场合,稍作准备,作简单的发言。将口语交际与识字写字、与阅读、与写作、与综合性学习统一在一起,时时处处练习口语交际,在实践中形成口语交际的能力,‘具有文明和谐地进行人际交际交流的素养’”。也就是说口语交际在语文中不是孤立的,而是无时不存在。

薄纯玲老师：

课堂上，一定要给学生“看”的条件，给学生“想”的时间，给学生“说”的场，给学生“创”的机会，让学生能够主动地学习。只要学生能懂的就不再去讲，只要学生能够领悟的就不再分析，放手让学生自己动脑解决问题。养成这样的习惯。

张成燕老师：

阅读是小学语文课程中极其重要的学习内容。特别是现在双减政策下，对学生阅读提出了更高的要求。课程标准对阅读和阅读教学的界定是我们把握小学语文教学基本理念的出发点，所以在阅读教学时我们首先要以培养独立阅读能力为核心。在小学阶段，培养学生独立阅读的能力，需要特别关注兴趣、方法及习惯三个关键要素。要实现独立阅读，首先要解决阅读动力的问题，让学生感受到阅读的乐趣至关重要。这是促使学生持续阅读的动力源泉，也是提高阅读能力的前提条件。其次，方法的支持在实现独立阅读的过程中也尤为关键。在学生的阅读实践中，朗读、默读、略读、浏览等等，这些基本阅读方法的掌握能够保证阅读的顺利进行。最后，独立阅读能力的形成，还有赖于良好的阅读习惯。良好的阅读习惯包括每天阅读、带工具书阅读、边读边思考，等等。而且，考虑到先入为主的因素，在起始阶段的阅读教学中，良好阅读习惯的培养尤为重要。独立阅读能力的形成也离不开阅读量的支撑。以课本为载体的阅读量毕竟是有限的，阅读能力的提升需要课外阅读的支持。

而市面上出的书也是种类繁多，这就需要老师在有意识地引导学生多读书，多积累时，也要引导学会选择适合的书籍来阅读，避免时间上的浪费。

牛源老师：

学习了《小学语文新版课程标准解读与教学指导》，我知道了要让“学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”，也就是要让学生具备现代社会所需要的语文实践能力。《语文课程标准》中也 强调“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”。这要求我们教师必须具有渊博的知识，能够对不同学科的知识进行有效的整合，还要能够运用多媒体等现代教育技术，改变以往语文教师的教学行为和习惯。今后，我们可以在一次次的综合性学习活动中、在一次次的合作探究交流中，使我们的学生学习兴趣越来越浓，越发变的活泼、可爱，更多表现出对生活的热爱、对知识的追求，同时也感受着知识的滋养。总之，《小学语文新版课程标准解读与教学指导》为我们今后的教育教学工作指明了方向。

何素彩老师：

《小学语文新版课程标准解读与教学指导》指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。应让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”学生的语文实践能力，必须是学生在语文学习实践中，通过不断尝试逐渐形成的。因此，教师在课上要用大量的时间，让学生进行听说读写的活动，将感悟语语言和发展思维紧密结合起来。教师要在组织协调学生对文体积累、感悟、运用的同时，又促使文中那些鲜活的生命形象，推动学生的知识、能力、情感的发展，让学生在课堂上不仅有外在的愉悦表现，而且有内在的成功体验。

　　风劲潮涌，自当扬帆起航；任重道远，更需策马扬鞭。2022年，我们整装待发，继续向前……

文字编辑：刘登双 薄纯玲

审核人：李 芳 邵素珍