《育花缘》第八章 个性化教育之路

草根石鸣

教育定律属个性 个性教育归一统

　　时代呼唤有个性化的人才，也呼唤需要有个性化的教育。人在社会生活中是个性决定自己的一切，人出生以来，就有个性，有需求，婴儿以哭的方式求得妈妈的奶水，是人生而具有的先天性特征，大部分是后天的习得。人为了生存，依靠自己的爱好和能力去在社会中求得生活，在生活中不断改变生存的条件和环境，发展有利于人的生存优势。从原始的刀耕火种到今时代机械化代替人类劳作的发展，无不展示人的个性爱好与特长，爱好与特长增长了人的智慧，从愚蠢到聪明，从聪明到智慧创造了现代科技化，信息化，总之，人的智慧把社会推向了前进。

人在一定的优越条件下，通过一定的环境感染，逐步改变不良的个性。生活中的环境是塑造人的良好个性温床之一，当人置身环境好的地方，再邋遢的人也会自觉爱护，不随地吐痰乱扔果皮纸屑。环境的舒适，改变人的生存条件，条件越好，物质就相应提高，物质的丰厚得到人的满足，人的素质就越高。一个普通的人在生活中衣不中身，食不中口，为了生存，他可能做出一些违背法律，违背人际道德的事来。衣食住行充足，民心不思乱。吃穿能够得过，他也许能够在比上不足，比下有余中自叹自解，这样的个性属于中性，这种个性在社会中占一部分。也有的人在社会中身居众人之上的台层，条件和环境的优越也许使他贪婪的个性永远不能满足，骑着驴子思骏马，官居宰相想王侯。因此，个性表明人在社会实践中的态度和行为特征，它是生而具有与后天习得的两大特征与社会的稳定特点的综合。

一个教师在一生的教育教学中，要接触千千学生的个性，教师在教学中观察到学生的个性，在受教育活动中，发展的是学生主体教育而不是学生自主活动。以主体身份来进行学习，不是以客体身份出现。后天的个性习得是由于人在不同的条件和环境下，所产生的个性就有很大的差别，对同样的教材，一个模式的传授而学生学习的知识就有很大的差异。我们的教材是统一性的，教育教学一直在按教材的统一实施整体教学活动，正因学生的个性不同，也就抑制了学生的 发展和创造潜能的发挥。在一个班上，总出现好，中，差的学生。也有的学生偏科，他喜爱哪门，就偏向哪门。这些好，中，差，偏科的学生都有自己独特的个性，而由于教学目标的统一性，教师为了培养学生的知识能力与价值，态度行为与价值观在学习的过程中得到全面发展，依照教材的目标，不得不剥夺部分学生自主学习的能动性，强迫学生学习与他(她)性格不相同，不喜爱的学科，牛不喝水强按头，导致教出来的学生成绩好的好来差的差，知识高的高来低的低，使学生整体成绩不均衡。

　　每个人的个性将伴随一生，从幼儿园到正式一年级再到大学毕业，他的个性才能基本定型。良好的个性形成培养是关键，但最关键的是教材是否符合学生的个性特征。教材与教法在科技日新月异，信息飞腾的社会是否还需要更新，教材更新能否按学生个性爱好与特长编制呢？教师队伍的能力是否能顺应学生个性多元化的教学呢？

当前，教育制约学生个性发展的因素，笔者认为有三点：

一是传统的教育方法在农村没有根除，使教师注重把个体差异纳入到统一的教学中，抑制了学生个性发展和创造性潜能的发挥。

二是强调学生对他人，对群体对社会的适应，重视学生学科成绩评价，忽视了对学生个性的评价与培养。甚至有的教师把个性不同的学生视为“不合群”，“出风头”加以排斥。让有独特个性的学生受到无形的限制而被迫学习。

三是在升学率的高压下，从小学到高中，学生在漫无目标的题海中探索答案，教育教学研究就是生产各种学科试卷的工厂，什么英才教程啦，优秀评估试卷啦，优秀作文参考啦……等等，学生在满无目标的题海中以做过的寻求答案，没做过的，也就只能交白卷。分数，扼杀了学生的个性和创造性。

环境塑造人的个性，也塑造人的本身。因为人受到环境的影响，很自然使自己的个性、行为、习惯发生转变，有的人在优越的环境里不珍惜自己优越条件，使之变坏。人们惋惜说：“可惜，他放弃了当时的机遇”。也有的在劣势的环境里走向强项，这就是《增广贤文》中“寒门生贵子，茅屋出公卿”。因此，环境，决定人本身的素质功能，很多的人利用优越的环境和优越条件为自己喜爱的生活方式选择适合自己个性的事业为之奋斗。发挥自己的特长在事业中竞争，成为社会的佼佼者，他们不但改变了本身，而且带动了很多的人选择合乎自己个性的事业拼搏奋进。

教育的功能在服务于社会，服务于阶层中不但涌现有大批的有个性化专业人才，这些人才运用所学的知识，科学的发明创造了社会的财富，使国家不断地强大。在日新月异的科技时代，人们利用已有的知识和符合自己的个性与特长学会了经营自己生活的方式。在科技无处不在，信息巅峰的今天，教育，怎样让学生展示自己的个性与知识的才能结合，那就要从小培养有良好的个性，健全的人格，长大了带着优良的个性在社会中发挥极大的创造力才是教育的本身功能，更是教师教书育人的神圣职责。

个性化教育应该是国家教育研究的重要课题。

个性化教育是大成智慧教育的基础，人没有良好的个性、行为、习惯不能成就人生。

大成智慧教育以人的个性、特长、爱好培养人，塑造人才能彰显人对社会的功能，才能早出人才，快出人才。

人的 个性基因塑造是家庭、社会、学校、乃至于国家共同的教育责任。从小学生开始进行个性化的教育是社会发展的需要，是国家走向强盛的重要基础。

小学生在学习中，除了生活需要父母支持外，对人生奋斗目标是懵懂的，但小学生都有自己独特的个性。从懵懂的认识到知识的增高，逐渐在学习、生活中走向人的个性成熟，是要经过智慧教育的，塑造的，只有健全智慧教育，才能使一个人的个性走向完美。良好的个性在学校需要教师的辛勤耕耘，耐心教育，在家庭需要父母的关爱，在社会需要良好环境的给定，在群体中不断受益到良好的风气熏陶，方能达到良好的个性、行为、习惯的养成。

小学生在认识自己与学校环境中，逐渐树立符合自己个性的人生目标，在教师春风化雨雨化泥的教育下，学生从书本知识环境中渐渐得到发展，确立自己的某一方面的特长与爱好，“我长大了当教师……”很多学生把小时候的愿望确定为自己终生奋斗的目标。为实现自己的愿望，每个学生都有过在学习上的拼搏与奋进。但在学习中的思维方式以及脑力的反映却不是一样的，有快与慢，早与迟的区别之分。其间，个性的作用让学生在学习中产生爱好和兴趣，对某一学科解题的技能技巧会发生偏爱，我们说的叫“偏科”。但他在知识的利用中用他的偏爱学会了生存的本领。我们认为：一个人的爱好与特长就是成就他自己的命运。

个性决定人的正确因素已经成为人们生活中不可否认的事实。在人际交往中“我们俩个性相同”的话在事业中相见投缘，情同手足。个性的同化使社会诸多事业一帆风顺，水到渠成。

一个小学教师一生的教育教学从应试教育到今天的新课程标准的实施，在教育教学的实践中，探索中，揣摩到学生的爱好与特长既然决定一个人的生存，那么，教育的最终目的是让人从愚钝走向聪明，让人人都有一定的专业知识技能为社会服务，使国家走向富强，那就必须改革教材：《九年义务教育个性化教科书》，教育必须走个性化教育之路。这是一个曾经走过教育路程探索出来的梦想，供教育机构，教育专家研究。

一，个性化教育研究价值与意义

教师在走上讲台，认为学生读书成绩好的，长大以后肯定成为国家的人才，成绩差的可能在今后的社会生活中不一定强项。在二十世纪七十年代年代，有的教师对差生缺乏关注。后来很多教师在教学十几年后，发现小时候读书用功的学生有的却是进入国家的正式岗位。有的在人生的道路选择中没有把握住当时的机遇，一落千丈。也有的在职业的选择上没有把握住自己的爱好与特长，以致在社会生活中不在人前也不在人后。而恰恰小时候的差生在个性的自立上有的独具一格，在现实的社会中，他们对生活的追求重新找回高尚的自我，在社会群体中显得那样朝气蓬勃，生活得那样有滋有味，让很多教师始料不及，感慨：差生，原来不差。

前苏联教育家苏赫姆林斯基说：“一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围的世界，而且仔细的研究自己本身的时候，只有当他不仅努力认识周围事物和现象，而且努力认识自己内心的时候，只有当他的精神力量用来使自己变得更好，更完善的时候，他才能成为一个真正的人。”① 我们都知道自己有什么长处，也知道自己的缺点，当明白自己的不足之处总是尽量回避，一种不敢面对弱点挑战的意识。这种人往往利用自己的长处在生活中发挥，取得现实生活中的地位。逐渐变成人不错。

人与人的人格是平等的，而人的个性不但不平等，而且因个性不和，让人在社会生活中不能保持一定的平衡。小时候的优生和差生到了年轻的时代都能展示自己的才华，求得生存。儿时的优秀学生与差生之间不相上下。只是在人生的起步上有快有慢，智力的开发上有早和迟的区别之分。这个先天的优秀与后天的到来就是人的个性在一定环境下成熟，并决定了人在社会中生存。个性的爱好促进了行为与习惯的养成性决定了人的本身素质。

二十世纪七、八十年代，在基层教学中，对教育教学的规律只注重了教学的方方面面，如：常规教学的时间规律，管理规律，学习规律等等。教师能抓住教学上的常规，（备、教、辅、改、考、研）。就是抓不住学生个性化教育的规律，只知道学生个性的倔、脾、刚、急与直、怪、犟、奇，奸狡巨猾、启蒙诈骗、软硬不吃、日白撒谎、勤奋与懒惰。很少对学生个性的产生，个性背后的环境，现实的思想，心理的动态进行分析研究，所以对学生不能全面作出综合的评价，只能用分数判断学生能力的高低。用分数选拔人才也成为唯一的标准法则。致使国家在用人的基础上出现有的个性贪婪，有才无德，违背了德才关系与用人之道。使才胜德的小人挟才为恶，在家为之败子，在任为之腐败，在国为之乱臣，才有余而德不足。个性化的思想实质，就是人的素质教育，在提高中华民族的整体素质上，提高个人的良好素质是摆在教育面前一个重大问题。人的个性素质不提高，素质教育将不能推进。

　　个性化教育将在改变学生的学习方法也同时改变教师的教育的方式。当前对教育的评价莫过于办人民满意的学校和学生升学率进入高中，职业学校两大评价，以年度学生考试成绩作为教师教学业绩的评定，以办人民满意的学校作为对该校教育教学的整体成果，而很少注重学生的个性评价。很多人认为：人的个性是无法说清楚的，因为个性牵扯到人类的种种色色，千奇百怪，无所不有。忽视了人不管个性如何古怪，都要以自己的生活方式生存的道理。所以，很多教师也认为大人的个性都无法说清楚，小学生的个性更是无法作出评价，放弃了对学生不好作出个性戡断和无法下爪的个性结论而终止评价。也有的教师认为：个性有研究的价值，但无法研究。对一个小学生怎样评定他的个性？是一个什么样的个性？也无法断定。这就要教师们加强学习，学会审视，学会对学生的观察，了解学生的日常行为、习惯，爱好与特长。因为个性深藏在学生的行为、习惯中，不深入理解是得不到的。教学的最终目标是让学生个个成才，人人成功，因此个性化教育决定着教育的未来与走向，也是人类大成智慧教育纵深发展的唯一道路。

既然个性能决定人的本身素质，那么素质的高低就取决于人生存的环境，不良的个性可以随环境转化，因此创设优良的环境让人从小时候进行个性优化教育将是个性教育的最终选择。

党的十五大指出：发展教育和科学是文化教育的基础工程，培养同现代化要求相适应的数以万计高素质的劳动者和数以亿计的专门人才，发挥我国巨大的人力资源优势关系到二十一世纪社会主义的全局。它反应了全党全国人民的共同愿望，一个高新科技的信息时代，一个人民心中的宏伟目标：民族的振兴，科教兴国需要一代有高素质的，个性鲜明的新人为之奋斗和献身。人们都寄予教育培养出有个性特长，有个性鲜明特征的专业技术人才。我们国家国力的强弱，科学事业的进步，经济发展后劲的大小，取决于二十一世纪专业技术人才的素质，也取决于中华民族的整体素质，更取决于个性化教育为二十一世纪的人才质量奠定坚实的基础。

教育要发展，教育要向个性化道路发展，昨天的教师用时间加汗水赢得了办学的效益和质量，为祖国输送了数以万计的人才，为祖国科学的发展，社会的进步国家的强大奠定了前所未有的基础。二十一世纪的教师不但要肩负新课程改革的重任，而且还要有知识型，创造型的专业技能，更要有个性化专业的水平。发挥独特的个性化教育的手段，培养好千千万万优良个性，有专业技能的学生。教师从辛勤耕耘走向塑造，从养花育苗到精雕细刻，以自己的优良个性来塑造另一代新人。让学生如何做一个有道德，有高智商的人是从小学开始学起，而做什么样的人是让他明白自身的个性决定他的未来。让他们带着个性化专业知识和技能在学会生存中去创造社会的财富。以他优良的个性塑造自身完美与精神财富，才能让我们国家数以亿计的家庭充满兴旺，为千千万万的乡村带来繁荣，为无数的大小城镇，偏僻角落带来和谐。

个性化教育的意义在教育上渗透了根据人的个性培养，就能为全民多培养一个有良好个性的人，能够让心里有矛盾的人有积怨的人多一点真、善、美的品德，少一些假、恶、产的成分。我们的学生在学校里就会按教师传授的美德从事专业知识的学习。教师再苦再累也获得了作出贡献的价值。那时人们都生活在一个全民团结，祥和的春天。让一个个个性鲜明的人在事业团体中，社会群体中充满和谐的天地。这是个性化教育必走之路，也是根据人的个性尽快获得聪明才智与创造能力的升华。

个性化教育教材的设想：

新一轮课程标准指出：“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展，从宏观上说人才的培养受两个方面的制约，一是社会发展的需要。二是人才成长的规律。”② 在这里有人要问：一个小学生的成长规律是什么呢？有什么样的规律让人健康成长呢？那告诉教育的同仁：合乎社会发展的需要是各类人才，人才成长的规律是个性。教育的同仁都知道，宽松的学习氛围像松软的土壤有利于种子发芽一样，那么小学生的全面成长就要在宽松的学习气氛里陶冶良好的个性发展，让倔、疲、刚、急与直、怪、犟、奇的学生通过个性化的教育不是不成才，而是天生我材必有用。那么，怎样按个性去培养学生呢？什么样的教材才能符合学生个性化的教育呢？教材中哪些知识符合学生的性格去学习呢？年龄一般大小的学生个性是不相同的，我们怎样来区别个性不同的学生呢？这些都是个性化教育研究的主体。

下面谈谈个性化教育以及个性化教科书的选材和哪些学生符合哪种个性化课程学习，以便激发学生学习的兴趣，能使学生根据自己的爱好与特长愉快欢乐的学习。

1，个性化教材的内容选编要符合各年级学生的心理特征。

个性化教材的每篇课文不用老师来条分缕析，学生一读这篇课文，很符合自己个性心理特点，就有爱不释手的一遍遍诵读，体验课文很符合自己的个性，而不是让学生去体验课文作者的内心境界和创作的匠心。因为教语文的老师在体验课文内容无外乎离不开对课文的词句，段落分析和理解，都是让学生把作者的思想深刻领会，作者的思想境界被学生身心吸入而学生的思想灵魂就给作者做了现实的传承。鲜明活泼的个体被作者的思想同化，一个作者的思想境界毕竟受到时代的界定，不能立足于一个时代现实社会的飞越。因为有的作者毕竟是古人，就是现代的作者，思想也有时代之分，自然达不到科技，信息时代教育的高度和深度，也达不到人类科技信息传播知识的本领。神速的空间信息使二十一世纪的人思想空前活跃，信息飞腾，眼界开阔，是前个时代的作者始料不及的。还有，学生的个体思维不能被前人的思想境界所禁锢，放飞时代的超越在二十世纪末已露端倪，中国人从梦想到梦想成真实现了高科技现代化，也培养了从大学专科毕业的专业人才，但在十四亿人口的大国中，人才还是不够，因此从小学开始培养个性化专业人才就需要教育改革再改革，改到按人的个性实行个性化教育。过去教育的知识与教学的方法只能借鉴运用成为教育史上的载体。

教材应该随时代的进步不断的更新，不要一篇课文上届学生读了下届学生又来读，届届学生都读那篇课文，教师呢？年年教那一篇课文，戏演多了无人看，话说多了无人听，梦里总有千条路，天天都是现门头。教材需要随时代吸取精华，去其糟粕，实行教育创新，让学生在学习中有敢想的心。在学生个性上重塑合乎自己的人文个性，在教科书中领略符合自己心理性格的知识。

在二十世纪七、八十年代，很多教师在教育教学中，常常听到的学生说：“我对语文不感兴趣，只要一读那些课文就头疼，读不进去”。“我喜欢数学，只要老师一点破，我就懂”。“我喜欢语文，好读，好理解”。为什么一个年级的学生对学科爱好的差异这么大呢？原因就是教材的内容与对学生学科的爱好使他们的性格有的相吻合，有的不合乎他们的口味。相吻合的对那门学科有兴趣 ，越学越爱学，专心致志，甚至废寝忘食，那门学科很是优秀。

对不相吻合的学科不能引起他们对那门学科的兴趣，有的学科老师认真授课他在下面打瞌睡，他们的兴趣全靠老师施展有效的教学手段去激发，去诱导才能勉强学习。这部分学生被教师视为“学困生”，“差生”。差生在学校很少受到科任教师的重视，往往受到责罚。时间长了，差生在教师心中只要不格外调皮捣蛋，对学习马尔乎之，得过且过。

但很多差生在长大以后，他们进城打工，在大城市的工厂，大型企业中，生产出各种社会需要的物件，制造微型计算机零件，安装电话，智能手机，电扇，电视，洗衣机，音响，电脑，u盘，电脑软件，学会染布，缝纫等等工业及轻工业产品。为社会为国家创造出了大量财富。这批人在二十世纪七、八十年代读书时，并不是出类拔萃，但他们在各个岗位上工作，对技术的操作是那样娴熟，制造的成品除了在国家销售以外，还畅销出国。想一想，这是为什么呢？说是教材，教师的问题嘛，那个时代也是人才辈出啊，有的更是国家的精英。那究竟是为什么呢？

可以这样说，在教育上，学生先天的聪明与后天的习得使人生存发展的能力基本是平衡的。教师认为无可救药的学生长大以后为什么就那么聪明绝顶，对机械的原理一看就明白，操作那样娴熟得心应手。有人说是熟能生巧，功到自然成，真的吗？我们认为不以为然，因为他们的汉字识字量最多一至三千而已。究其原因，就是他们所从事的职业是符合他们的个性，选择的是他们喜欢的职业，对职业的爱好和兴趣发挥了他们的特长。

曾经有个学生读书不管哪门功课都不及格，他这样说：“老师，叫我读书呢，我确实不行，只要一拿起书，就打瞌睡，不知怎么搞的，如果让我去学开车呢，那肯定没有问题”。老师笑着说“那你在开车时打瞌睡呢”？“我喜欢开车，不会打瞌睡的”。一谈到开车，孩子脸上露出喜悦向往的神色，手摇脚动，大有跃跃欲试之感。这个学生好不容易熬到初中毕业，就去学驾驶，驾驶的技术很优秀，他的性格决定了他开车的一生，发挥了他的个性与特长。

学生在学习中，有的学生对学习很感兴趣，越读越爱读，越学越有味道，深得老师的赏识。这部分学生在一所学校占比例不大，一般都能成为国家的栋梁，社会的人才。他们的个性在学习中从小都有耐心，能适应不同的生活环境，埋头苦学，学习时忘记周围的一切，即使在喧嚣的噪音中也能照样攻读丝毫不受外部环境干扰，大有两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书之意。有这样耐心的学生十有八九成人、成才、成功。能够进入国家重点大学深造，最后成为治国理政的栋梁。

个性化教育教材内容必须精选，精选出符合小学、初中、高中每个学生性格的专业书籍。家长、教师要让学生选择适合他们个性专业课本学习，哪怕是一年级，只有让他们从自身出发，从小具备早有的个性学习，才能学会将来的生存。我们的家长，教师在从事教育孩子中都没有过早专注学生娃的个性，一送到学校，接受教师教育，只盼孩子早点成才。教师又把个性差异、想法不同的学生视为叛经离道，极不听话。

小孩子喜欢和年级相仿的同伴玩耍，人们常说“小儿和小儿是一伴”，其实它是小孩与小孩个性的呼唤。除了父母外，自己的孩子是不喜欢与其他成年人一起打得火热的，原因是成年人的个性已经成熟，孩子对成年人的个性是懵懂的，在成长中不断改变自己的个性使优良的个性逐渐成熟。很多成年人有可能在生产生活中改变自己的个性，而孩子则不同，可以根据物质条件环境设施早期改变孩子不良的个性，保持优良个性。

个性化教材内容选编要有多样性，一所学校的一年级学生所读的语文教材是不相同的，因为个性不同，课本的内容就要不相同。例：在前面讲的那个喜欢开车的学生，编选的教材从一年级开始，对识字教学，就应编写，轮胎、

轴承、内燃机、离合器……等生字，词学习。我们把各行各业，工业知识，机械操作的技能技巧，各大型机械的功能，制造结构，操作的方法及规则，原理及运用，排除机械的故障，从简单到复杂，把那些细微的必学的要领等等编写成符合大中小学生个性学习的教科书，使他们从小知道对机械的原理及运用。学生学起来符合他们的个性，加上爱好与特长，就是差生也是优秀学生。同时我们的学生从小具备了科学发展观的教育思想，在日新月异的科技社会为大成智慧教育在国家就有了更多的专业人士，为国家强盛，科技领先打下良好的奠基。

按个性化出版教科书并不难，因为我们有那么多的文化精英人才，难的是家长，教师如何掌握孩子的个性，读一种专业教科书一、两年后，学生的个性大部分由教师来掌握，根据学生在学校里的成长，环境的冶炼，知识的增高，升级到另一个高班性格相同的年级学习。从小学到初中，到高中进行有步骤有规律性的个性化培养。当然大部分学生读到九年级就可以有一定的专业技术及文化水平，且有一定的各种技能操作实践能力。也具备了一定的专业人才素质，他的思想素质将超出常人的境界，到二十一世纪末，中国教育将走向世界教育的前列。

2，个性化学生的专业课程学习

随着新课程教育的推进，教育的优化越来越显示它的特色，集中办学的特殊性已见成效，儿童就近入学的状态正在淘汰，这为个性化学校的创立带来了机遇。我们认为：以学生个性化创立为设想，例：以镇级中心小学为单位，或者几个村的学生合并成一所学校。把教师学生集中起来，每个年级按学生个性分类，按所读的级别分班级。譬如：二年级学生有60人，性格刚强的有12人，性格倔犟的10人，性格温和又比较有特长的有16人，喜欢好动的有12人，还有10人是性格直爽，为人正直的学生。教师可以根据这60个学生不同个性分为两个班。性格刚强的12人与性格温和且有特长的16人一个班级。倔犟的10人和好动的12人与性格直爽的10人分为一个班级。

对这两个特殊的班级我们不妨用慧眼相看，性格温和的16人与性格刚强的12人正好以柔克刚。性格倔犟的10人与直爽的10和喜动的12人在一个班级恰好平和相济。

让个性大致相同的学生在一个班级学习，生活，无论从哪个角度讲，它处于一个祥和的气氛中，就像一对性格相同的友人又像性格相同的和美家庭。他们学习，生活在一起，互相在吸引对方的优良性格和品质，在不知不觉中去掉身上不良的陋习，加上他们所学的知识与他们的性格同化，使他们在群体个性感染中努力完善自我，达到志同道合的群体，班级的教育教学质量就能锦上添花。

　　同读一个年级，班级的教科书内容不相同。从一年级起，教师与家长要密切联系，先让家长根据自己的孩子有什么样的个性，想把孩子培养成什么样的专业人才，学什么样的专业知识来选择孩子可适合在哪个班级学习，这样才能发挥孩子的个性。不管是城市还是农村，有的家庭父母是有一定的专业职业的，子袭父职的专业资源要深入挖掘与利用，这是推行个性化教育的一笔可行的教育资源。教育的工作者们千万不要放弃，要深入的了解每个学生的家庭情况，专业特长，兴趣爱好……有的家庭父母是很谦虚的，也有的对孩子的性格是朦胧的，当领着孩子上学报名时，他们不愿说出自己的孩子有什么特长与爱好，常常是一笑了之。那么在招收一年级新生时，预先发放适龄儿童入学通知书，把通知书改革成表格形式，即《小学生个性化入学通知书》，表格大致内容：新生姓名、性别、民族、出生年月、住址、个性与爱好、家长职业、家长对学生选择专业、入学时间、联系电话等等。教师可利用招收的新生的信息进行分班学习，学校领导，班主任要对学生深入了解，把握好每一个学生的个性，最初的了解是一个重要环节。

社会的变迁，科技的飞腾，现在的孩子都处于在空前的教育发展中，优化中，都在幼儿园接受了早期的萌芽教育。在进入一年级读书时，学校要对幼儿园正式读一年级的新生颁发小学生个性化入学通知书，幼儿园的教师要对每一个儿童提供《儿童个性化档案》交付正规学校领导，班主任参考。

学校要把每一个学生个性化档案编程序号输入电脑进行储存入网，派专人管理。当学生读完小学升入初中不但凭小学分数还要有个性化入学通知书与每个小学生的个人档案。包含：在小学1—6年级所学的专业基础知识及技能，以及他的爱好与特长是否与所学专业相维和，他的身心素质与成长记录是否合乎他的爱好等等，交付初中学校管理。当初中毕业，所学的专业知识和技能技术必须经过社会行政主管部门主持理论与实践的操作检测，成绩合格者方能发给专业特长证件《初中个性化知识专业合格证书》，被高校录取者执证进入高校分知识专业继续深造。

3，个性化学生档案建立

每个学生以班级为单位建立个性化档案，每个学生的爱好与特长，特别是他所选择的专业知识对他的适应性进展如何，假如他选择的是长大了当一名汽车司机，那么他学的就是动力，机械知识，从最早的机器零件的配图认字到零件的作用以及零件的功能由简单到复杂的知识原理的学习。对他学习的效果如何检测学习的成果呢？理论与实践相结合是行之有效的最好方法。理论就是掌握机械知识与运用。实践，从认识汽车各部分的零件开始，到上车驾驶操作。随着年级的递增，知识的难度逐渐在课本中增加，到初中毕业，最后对他的评估除了动力机械有了一定的基础外，还要有实践操作驾驶汽车行驶的能力。这样一个小学生从他小时候的理想开始，到掌握驾驶汽车的专业技术，交通规则，安全应急措施等等经过9年专业的学习，他已经成为一名合格的，有专业技术的驾驶员。

虽然他的年龄没有达到国家汽车驾驶员的规定，但在科技巅峰的时代，信息的传播，使很多的学生个性早成熟，网络知识的习得使他们的智慧，技能早以成熟，专业技术早成熟是现代社会科学发展观的必然。

学生的学历除了有九年义务教育毕业文凭外，还有初中专业技术文凭，他的档案记录了他成长的经历。当然，爱好动力专业的，有的又以优异的成绩进入高中，大学深造。一直达到他专业知识的顶峰为止。最后达到一名合格的，有道德的，有高素质的国家栋梁。

在二十世纪七，八十年代，在教学中，有的学生语文好，有的数学好，老师把他们称为“偏科”，说他们不是全面发展的学生，这种偏科，为学生全面发展带来很大的难度，很多学生由于偏科而名落孙山。初中毕业后，很多学生不能进入高中深造。原因就是他们的个性与所学的内容不相吻合，产生了爱好与不爱好的差别，导致了学科学习的不均衡。他们对不感兴趣的学科认为不是他的理想专业，只想早点初中毕业到城里进工厂操作机械。

也有的学生进入成人职校进行职业技术培训学习，虽然受到了职校的培训，有一定的专业技能，但很大程度上存在着落榜学生学习成绩差，觉悟低，更严重的是缺乏持久性的个性化专业素质培养，自律能力欠缺以及家庭，社会不良因素的影响，使他们在一年，两年时间内所学的技能与专业在各大城市的企业中难以求得生存和发展。

二、个性化教育是新课程教育改革的延伸。

随着社会的改革，各项各业的人才是社会领域的需求，人才需要教育，教育必须优先发展。培养有个性的专业技术人才，让每个学生在学校学会一门专业知识和技能已成为科学时代，信息时代的话题。早出人才，快速增长人才也是社会发展的紧迫需要。可是在当前由于学生从小学到初中只学习了文化知识而没有个性化专业知识和实践操作技术文凭，为了在社会求得生存和发展，不得不进入职业技术学院学习一门专业。

我们的国家是一个人口大国，人才资源是强国的关键。人人都有知识，个个都有专业技能，是科学发展观的重大突破。让符合学生个性专业的知识去开发学生的思维，教育教学才能彰显出教育的功能。个性与量性同时发挥将是无可替代的量质，同时对人才的快速增长也是不可低估的动力。人才早成熟是社会快速发展的需要，是国家强盛的需要。教育让部分脱颖而出的优秀生去攻坚尖端科学是社会发展的必然，让人人有专业技能也是科学发展的重大决策。个性化教育的推动，是一项艰巨而重大的教育工程，教师在教育不断改革的教学路上，要把个性化教育与新课程教学同时结合起来实施，任务是艰巨的，工程是宏伟的。教师又要迎接一次教育思想的脱胎换骨，知识技能的更新。

个性化教育的推动和在全国实施个性化教育教学并不是梦想，是大海里的一滴水渴望滋润一株干燥的禾苗，浩瀚沙漠里的一粒沙子在梦想人类教育的金字塔。很多教师在教学中，看到学生的父母想要自己的孩子早日成才是天下父母的期望。期望总是期望，眼望社会天天发展，家乡年年变化，低矮的茅屋变成平台，粗陋的家具变成电器化，公路延伸到家家户户，农田里的机械代替了锄头的咔嚓声。农村家庭也需要人才啊，也怪不得他们重视教育，让孩子早一点学到一定的技能掌握现代化的科学技术，在现实的社会学会创业腾飞。

我们坚信:人人都是科学家，个个都有专业技能是蕴藏在社会中的一颗种子，这颗种子在信息网络巅峰的时代最终要冒出温暖的土地，让人的个性随时代的变革向优良转化，让知识个性化的种子符合人的本性使质变上升，穿越时空阻隔的隧道。

新课程是二十一世纪教育的里程碑，知识个性化教育将是教育长河永恒的主题。因为它是从人的本性就受到教育的奠基。从小学就进行知识专业训练，并不是学生接受不了的天方夜潭，更不是怀着对教育的空想主义，而是在科技日新月异的今天，信息网络的超越，农村，城市家家户户的电器化，网络化，三四岁的孩子，七八十岁的老人操控手机，电脑……这对从小树立科学发展观的思想起到了极大的推动作用。科学化，信息化，网络化的全面普及让人们受科学思潮的影响为知识个性化教育已经奠定了人的基础。

三，个性化教师队伍向科研型、教研型转变

二十世纪八十年代，原苏联教育改革提出了“合作教育学”的思想，主张“个性民主化”，并认为“这就是个人的一切才能和精神力量的发展和解放”，“共产主义教育的目的就是要培养鲜明的，刚强的，创造性的为崇高理想所鼓舞而热情奋发的个性”。③ 二十一世纪科技技术迅猛发展，社会步入了网络信息，知识的半衰期步步缩短，新的知识，新的技术简直日新月异。孩子们接受到的信息让很多聪明人不知晓，老年人闻所未闻，孩子们却成了了解事物的先知者。那么，身在前沿的教师对教育观念的转变与更新能适应新课程的教育教学吗？鉴于教师职业的特殊性，只有不断学习，使自己成为学习型，科研型的教师还不够，还要使自己的思想、素质、个性成为知识个性专业化教师。不但要有扎实的专业知识与教育教学的能力，而且还要有高尚的道德情操和教育创新能力以及计算机为核心的教育教学本领。使教师真正成为有广阔胸怀与学生团结合作，有聪明才智，渊博知识，道德高尚的懂知识个性化专业的教师 。

新课程教育观念的转变与更新是立意于教师通过学习使自己的思想观念教学行为自觉地成为符合新世纪的合格教师。个性化专业教师在二十一世纪的中期将又是一次教师学历的更新。“教师”的名称将被“教研”取代，因为各种方式的个性化教学使学生在教育的实践中与教研一起探索。未来的专业技术人才如:教师、医生、科学家、领导、工程师、学者各类技术人才等等，都在以不同的个性选择自己的专业，它将决定受教育者在学习中以自己的个性解决问题，在问题中实践，在实践中创新。

二十世纪中业，每个在教育领域的教师，在学校所学的知识可够一生受用，而在科技时代新知的涌现使旧知越来越显得苍白无力。教师应该对自己的文化，素质结构要有一个明智的创新，自己还能不能跟上二十一世纪个性化专业教育教学，能不能适应个性化教育改革的策略？自己是什么样的个性？能不能适合小学生的性格？怎样与小学生的性格相融洽？是摆在教师面前的一次思想挑战。在教学中与学生心心相印，视学生是自己的孩子，自己是学生父母的化身，像父母一样掌握他们的个性，对他们了如指掌，视自己的个性与学生融为一体，向社会人那样:“我们性格相同，所以处得来”。

个性相同，志气相同触及到人与人之间的距离，家庭夫妻，国营企业团体，社会群体乃至于教育教学的班级，一个班级的学生性格不同，班上打架闹祸就多，纪律涣散是老师们最头疼的，为解决学生问题教师们伤透了脑筋，这也成为教师在教育教学中教会学生如何做人的关键。因此不解决学生个性分类培养，教育就是有百花齐放的艺术，也很难把学生培养成千姿百态的高素质人才，即使有名副其实的本科生，研究生，也难说不出现败类。真正能理解人人成才，个个能成功的教育理念不从人的个性培养是很难到达高度的。成功的也只是那些尖子生进入了人才工程的摇篮。很多高中生在学习中是学习的料子，并不是专业人才，学业结束，不具备高素质的专业技术人才，国家只能承办成人附属学院，让高中落榜者进入附属院校学得一门专业技能。

教师怎样把握时代的脉搏，使自己成为不落伍的有专业特长型的教师，是摆在每个教师面前不可否认的事实。即使是二十一世纪进入教育的大学生，也要不断地学习，在教学中向自己所学的专业系数挺近，使自己成为专业技术的教研、教育家。

从教师到教育家，是教师专业技能的展现，不但会教书育人，而且还懂专业技术，是师傅是专家，这才是教师能人。在科技网络信息时代的教师，不学习要落后是不用争辩的事实。学会了专业知识、专业技能来培养人，让学生懂得用所学的专业知识会在日常生活中实践运用，才是真正的教书育人，育花人。

当前，教师都在向“教”与“研”的学习型方向转变，但还不够，要向“个性化专业”转变，使每一节专业化课堂体现教学的价值，才能符合教育教学的要求。教师唯有站在教育的前列用自己超前的个性化专业教育思想积极探索，使自己的思想，个性爱好与特长和学生个性相一脉才能充分发挥学生的潜能。教师不但要会教学，还要是专业技能的多面手，不只是单手握一支粉笔，还要有双手操作的本领和其它的专业技能。这样才能开创教育教学的新局面，才能在个性化专业教育的实践中作出自己的贡献。

个性化教育的课堂，国家要建立一支强大的专业化教师队伍，对个性化专业教师的培养，国家要大力支持，大力提倡，不但要在人力上进行选拔还要在财力上鼎力相助。在教育的投资上对教师专业化的培养不要怕花钱，怕失败。可以说，个性化教育是国家走向繁荣昌盛的起点，也是我们国家走向人类大成智慧教育的相约。

教师们常常探索学生有什么爱好与特长，有的学校还把学生的爱好与特长写进办学的理念:“人人可成才，个个能成功”。教师在教学过程中，要善于发现学生的潜能，不失时机的引导，激励开发让学生个性得以张扬，让他的潜能发挥。决不能用一次考试成绩的尺子衡量学生，更不能对后进生讽刺挖苦，歧视。在教学的长河中让很多教师看到后进生的后天习得所取得的成功并不是小时候真的难以造就。

国家要建立教师个性化专业资格认可证书，要培养个性化专业教师骨干，健全对教师个性化考试执政上岗。教师要有专业化书籍《教育学》、《心理学》以外还要有《个性化教育研究》等等书籍供教师学习研究，每一学期学习一本书，由教育研究机构统一出题对省、州、县的在岗教师进行检测，合格的发给证书，作为教师执证上岗的凭证。

国家要大量征集有关个性化专业教材供教师使用，还要深入挖掘个性化民众资源，整理成符合学生个性化学习的教科书，供不同个性的各年级的学生学习。因为个性化教科书的知识与个性化教学参考书上提供的知识，加上教师的知识让师生产生新知三者结合起来形成个性统一局面。教师再不是只传授知识，而是教师与学生在互动中连教师本人也被个性专业新知激活。这种师生互动产生的个性化新知识能导致师生关系由性格的和谐发生根本性的转变，使教师在教学中由个性管理者转变为个性化引导者。在专业技术的操作上是师傅、是教练、是教育专家。

四，教育创新呼唤个性化教育与时俱进

个性化教育虽然是教育的梦想，如果梦想成真，在教育的研究史上它将成为人类受到个性教育史诗。教育创新是从教育教学实践中得到的切身体会，才有教育教学的研究。研究的成果大小，理论的深浅都是教育的集成与积累。后来的教师凭着先辈的积累在教学中借鉴，交流，取长补短，使教育一步步向前发展。发展中召唤教育的创新，创出新的观点，新的理论，新的教学艺术来适应科技社会信息网络的辉煌年代。培养创新型的人才必须走个性化教育之路，不以人的意志为转移，我们的教育就不能与时俱进。只有根据人的个性装扮才能加快社会的前进，前进中的阻隔与矛盾需要人的个性融洽才能达到社会整体和谐，国家才能强项，人民才能安定团结。

人都有个性，个性决定人的本身面目与他的内心境界，人的本身面目能进行整形，改变面貌，也就能改变其个性。让不良的个性变好。:“怎么，他好像换了一个人似的，变好了”。脱胎换骨并不是脱去凡胎换上了圣胎，换凡骨为仙骨，而是我们人彻底改变自己不良的个性，立场，观点。教育给人创造优良的环境，宽松的学习气氛，放开人的思维想象，让愚顽变得聪明，让不良的个性在教育的环境中得到教育驯化的转变。

二十一世纪之初，人们的文化欲望在向高素质拓展，生活的富裕，条件的优越使广大的孩子不断向城镇集中，使得教育的最终办学方向使城乡归拢划一。这为推广个性化教育带来了再好不过的时机，这时机并不是抢抓机遇，而是教育的时机永遇。

教育要发展，发展的高峰是把人培养成个性化的专业人才，要有专业化的技术人才，人人都有个性化的专业技能，就要改变教育的教科书，更新新的教学大纲，出台新的个性化教育措施，方法，策略，在已有的教育规律上增加新的个性化教育规律，让有个性化专业的教师围绕个性化的学生培养个性化的人才，才是受教育者最终的目标。

因为有阳光，万物才能生长，因为有对个性化教育的梦想才能实现教育创新，牧童敢于指出一代画师戴嵩《斗牛图》的不足，伽利略敢于挑战亚里士多德验证《两个铁球同时坠地》是多么的要有个性的勇气和胆识。教育创新，创出前人前所未言，前人言所未做，创出独树一帜才有所建树又多么需要个性的放飞和超出前人的想象。要想教育使得人的聪颖快步走上大成智慧教育，就离不开人的个性化教育。

五，个性化教育的梦想

教育的规律自教育有史以来，多少教育的先行者在教育的实践中不断地探索，勇敢的追求，不断地借鉴前人的经验把教育的量推向质的纵深，才有今天的教育殿堂。教育的发展改变了社会，也改变了人类从刀耕火种到今天的科技信息网络时代，我们的基础教育课程取得了伟大的可喜成就，但科技信息网络化充满了宇宙，在全球信息网络化的推动下，地球上的人类对教育无疑摆在最重要的位置，因为科学，科技，信息网络等等需要知识，知识为基础的时代决定了国家的强弱，国家强弱的走向就是依靠知识作为先导。教育的先驱者们都在寻找教育的规律，现代的人们无不时刻也想找到教育的规律，其探索的劲头有如钻地壳寻宝。经过四十年教育教学的教师认为:盲目的探索就像“人骑在马上找马”，受教育者是人，人有思想，人，才能接受教育。“对牛弹琴”牛是不懂的。教育的先贤们已经为后来的育花人作出了这一肯定的结论。我们为什么不从人的本身去寻找教育的规律呢？既然教育有根除邪恶之癖性的功能，那邪恶、癖性并不是动物也不是细菌的产物，而是人的自身不良因素给人类在自身传播，这种不良因素就是个性。

“学坏容易学好难”就是因为人自身种种不良因素使人在有意和无意中染上种种恶习。因此，只有人的个性才能改变教育的推动，决定教育的成败。

日本临时教育审议会在《关于教育改革的第四次咨询报告》（终结报告）中指出:“本次教育改革最重要的是铲除了迄今我国教育根深蒂固的弊病——划一性、僵硬性、封闭性、确立了个人尊严、个人尊重、自由和纪律、自我负责的原则，即:‘重视个性原则`我们必须对照:“重视个性原则”，从根本上重新认识教育的内容，方法，制度，政策等整个教育领域” ④ 。这些观点都有我们借鉴的价值。但是，没有引起人们对个性教育的广泛认识和思想上的提高，以致很多的父母连自己的孩子是什么样的个性都说不出个子丑寅卯。要想抓住对人的教育必须抓住人小时候的个性这个带规律性的东西，抓住小时候个性要害才是根本。我们在提倡培养学生的养成教育，无外乎行为和习惯两个主要方面，而真正养成的个性却有不少的人则认为个性出自先天，出自于个人人体基因，是无法改变的。我们忽略了很多利于人的良好个性发展的条件。如:地方环境，家庭环境，学校环境，群体环境，班级环境，个人的生活环境，社会环境以及个体能动性等等，都能培养出富有良好的个性人才。虽然个性也有的来自父母的先天基因，但从小就对个性的教育是可以改变人的本身的，是会使一个人的成长更加完美的。

一个人从青春期成熟的阶段才进行个性教育不可能把一个学生培养好的。因为小时候受不良环境的因素已经浸入人的本性，幼儿时期沾染的陋习就像病菌在人的身心留下了癖性。癖性会使人违背道德，品质低贱，贪婪厌恶，见利忘义。教育对这样的结症不断地“诊治”，稍不留意，这些学生又“旧病复发”，没完没了的解决问题。也有的人因个性从小得不到正常的教育，在成长中个性发生扭曲，在社会生活中无视国家法律，成为社会的渣滓。正所谓:弯曲的疙瘩木头扳不直。个性化教育只有从小学就开始进行个性教育，才能真正使人走向人生的巅峰。

未来的人都在向个性发展，为了生存的舒适和安逸，在生活中不停地改变自己的方式，从不知道到知道，从没有的到有，从体力的肩挑背磨到会使用机械化代替人类的蛮力， 从科技信息网络的高峰推动人类向未开辟的空间挺拔。人类对科学的向往并没有终止，有志的人总想用知识推动未来的事业，用梦想描绘未来的科技蓝图。有梦想就有成真，有创新就有创新型人才诞生，是人类文明社会发展的必然，并非天生能人能人才辈出。

地球上有穿越北极的阳关大道，有升腾太空的宇宙航线，有崎岖的山涧和悬崖绝壁被人们修成宽敞的水泥公路，有缩短山川异域的隧道……地球上的路还没走完，有的路还没有被人们发现。只看见了自然的江河湖海，人工建起的无数的高楼大厦，创造了天上飞的，地上跑的，水里游的和代替人类蛮力的机械。就是人的本身个性产物得不到自我解决。

个性能否能从教育改变，从教材着手，有待于科技，信息网络走向人类完美的个性社会来彰显教育的功能。世界上公认的科学成就成为人类眼见的现实，而细小的粒子和人类没有走过的路才是人类的尖端科学——个性化教育之路将拓展教育的空前飞跃。

马克思曾经指出:“人类才能的这种发展，虽然在开始时要靠牺牲多数人，甚至牺牲整个阶级来实现，但最终会克服这种对抗，而同每个人的发展相一致，因此个性的比较高度发展，只有牺牲以个人的历史过程为代价。” ⑤ 教育的理论在教育的实践中成为教师们教学的事实并形成教育的定律。科技，信息网络的发展使教育的事实又产生了新的教育定律，教育的规律，方法，策略在随着时代的进步不断地汇集，最终成为人的个性教育。在当今，科技型，学习型，信息网络型，教育集中型的趋势下，以人的个性教育人，培养人，教育殿堂的花圃永驻生机活力，未来的个性化教育使人间更加完美。

人，人是主宰万物的主人，人的身上存在着不合乎自己发展的诸多因素，要战胜自己的敌人是本身的个性。做到这一点，人就是一个完美的人。每个人的个性难以捉摸，千千万万的人那可是复杂万千。按人的个性教育人，育化人才有各类个性化人才来架起社会擎天的玉柱，驾海的金梁。

因材施教的含义就在于因教材而教，是什么样的教材就得出什么样的结果。教育有史以来教育规律，方法，策略能适应时代发展的就吸收运用，不能适应时代发展的给教育史上留下过去的辉煌，是教育史诗的传承，它的载体同样闪烁着教育历史的光辉。

在科技，信息网络时代，新世纪的新课程教材对受教育者对知识的超越，超越的想象使教育殿堂百花齐放百家争鸣，为教育的突破和创新开辟了前所未有的更新。根据教育是制约人身的特殊性以及人创造科技财富使社会的发展处于日新月异。在旧的不去，新的不来的世上，万物更替的自然规律，大成智慧教育相约个性化教育将使未来的课堂千姿百态。个性化教育之路最终突兀瓶颈，使个性化教育之路在教育的殿堂里，百家争鸣中使个性教育归一统。

教师，人类的教师，为师亦为范，学高方为师。上讲台是教书育人，下讲台是为人师表。

教师，人类的教师，师德崇高可攀登，并不遥远不企及。师德是教师追求的方向，理想的明灯。

二十世纪的教师是蜡烛，是园丁。二十一世纪的教师是蜡烛，是园丁，更是一盏长明灯，照亮新世纪新前程，自己光彩又照人。

新世纪的钟声伴随着上课的铃声相约校园的歌声，笑声，教室里的读书声在教育的殿堂回响，催促后来的育花人拼搏，奋进。

教师几场春梦，红尘多少英才，智慧泥土人格水，塑造灵魂显高贵。真情精铸化春泥，何须多风雨，身正示范《育花缘》，桃李芯芳菲。

注释:

①、【苏】苏霍姆林斯基。杜殿坤编译:《给教师的建议》教育科学出版社1984年版第347页。

②、《基础教育课程改革纲要》（试行）解读。

③、【苏】雷先科娃等:《个性的民主化》《外国教育资料》1988年第一期。

④、翟葆逵主编:《教育学文集.日本教育改革》，人民教育出版社1991年版，第620——623页。

⑤、《马克思 恩格斯全集》第26卷（1），人民出版社1973年版，第124——125页。

作者简介:

作者 张世界 笔名:草根石鸣。退休教师。

1972年湖北省巴东县首届师范毕业，小学语文高级教师。在任职中，在中央教科所及国家重点教育研究机构发表过多篇教育科研论文。曾获中央教科所《乐教杯》《求是杯》奖三次，在《人民教师》刊物公布。文章在《中国教育科研与实践》、《中国当代教育研究》、《烛光 中国教育论坛》等大型教育书籍经《中国言实出版社》，《中央民族大学出版社》、《中国环境出版社》《中国戏剧出版社》出版，全国发行。十二五期间，接湖北省教育研究课题“山区小学教师教育教学探索与实践”编号:2011B587撰著《育花缘》结题。